La riforma dell'istruzione scolastica in Russia si basa sullo schema “Perché insegnare? – Cosa insegnare? – Come insegnare? Cioè, nei nuovi standard (FSES), gli obiettivi educativi sono in primo piano: cosa dovrebbe acquisire un bambino nel processo di apprendimento? Se prima si trattava principalmente di conoscenza, ora si tratta della capacità di acquisirla e applicarla in modo indipendente nella pratica. Questi requisiti si riflettevano nell'unità principale del processo di apprendimento: la lezione. L'emergere di una nuova tipologia di lezioni secondo il Federal State Educational Standard ha portato a cambiamenti nella loro struttura, contenuto, posizioni dell'insegnante e dello studente.
Nuovi requisiti di standard
Il compito principale della scuola moderna è lo sviluppo personale del bambino. Deve essere in grado di vedere il problema, impostare compiti, scegliere modi per risolverli, pianificare, cercare informazioni, analizzare, trarre conclusioni, valutare se stesso e il proprio lavoro. Gli standard hanno un termine speciale per definire tali abilità: attività di apprendimento universale (ULA). Ci sono quattro gruppi in totale:personale, cognitivo, comunicativo e normativo. I primi sono responsabili della comprensione da parte del bambino degli obiettivi del suo sviluppo; il secondo - per la capacità di pensare logicamente, lavorare con le informazioni, analizzare; altri ancora per la capacità di interagire con gli altri ed esprimere la propria opinione; quarto - per la disponibilità a redigere e attuare un piano d'azione, valutarne i risultati. Tali linee guida cambiano la struttura stessa della lezione GEF. Si prende come base l'approccio dell'attività di sistema, che prevede:
- priorità del lavoro indipendente dello studente;
- quantità significativa di attività creative;
- approccio individuale da parte dell'insegnante;
- sviluppo di attività di apprendimento universale;
- Stile democratico di interazione tra insegnante e bambino.
Tipi principali di lezioni GEF
I nuovi requisiti hanno cambiato significativamente l'insieme delle attività scolastiche tradizionali. È stata compilata una classificazione dei tipi di lezioni secondo gli standard educativi statali federali. Si basa sui compiti prioritari di una particolare lezione. Quattro tipi principali di lezione:
- scoperta di nuove conoscenze (acquisizione di nuove abilità e abilità);
- riflessioni;
- sistematizzazione delle conoscenze (metodologico generale);
- controllo in via di sviluppo.
Nel primo tipo di classe, gli studenti ottengono nuove informazioni sull'argomento, imparano diversi modi di apprendere le attività e provano ad applicarle nella pratica.
Alle lezioni di riflessione e sviluppo delle competenze, i bambini consolidano le informazioni ricevute, imparano a valutare le proprie azioni, identificano ed eliminanoerrori.
Le lezioni di controllo dello sviluppo ti aiutano a imparare a calcolare la tua forza quando svolgi compiti, a valutare obiettivamente i risultati.
Le lezioni di orientamento metodologico generale offrono l'opportunità di sistematizzare le conoscenze acquisite, di vedere connessioni interdisciplinari.
A volte viene aggiunto un quinto elemento a questa tipologia di lezioni GEF: una lezione di ricerca o creativa.
Componenti chiave della sessione
La struttura di una lezione GEF è in gran parte determinata dal suo tipo, ma ci sono una serie di componenti obbligatori. La loro composizione e sequenza possono variare a seconda dell'argomento della lezione, del livello di preparazione della classe. In questo caso, dovrebbero essere risolti tre gruppi di compiti: sviluppo, insegnamento, educativo. Tipi e fasi delle lezioni GEF:
- Il primo stadio dell'occupazione moderna è "motivazionale". Progettato per interessare lo studente, predisposto per il lavoro. Dopotutto, le informazioni vengono assorbite al meglio quando una persona si interessa. Gli insegnanti utilizzano diverse tecniche per questo: domande problematiche, affermazioni ambigue, fatti insoliti, suoni, effetti visivi.
- Durante la fase di “aggiornamento delle conoscenze”, lo studente deve ricordare il materiale trattato, in un modo o nell' altro relativo alla domanda posta all'inizio della lezione, e consolidarlo nel processo di completamento dei compiti.
- "Risoluzione e localizzazione delle difficoltà" - una fase finalizzata all'analisi delle proprie azioni, all'individuazione dei punti problematici. Il bambino impara a porsi domande sul lavoro svolto:
- quale problema hai risolto;
- cosa ci è volutofare;
- quali informazioni sono state utili;
- a che punto è sorta la difficoltà;
- quali informazioni o abilità mancavano.
- La fase di "costruzione di un progetto per correggere le difficoltà" consiste nell'elaborare insieme un piano per l'assimilazione di nuove informazioni, risolvendo il problema. Viene fissato un obiettivo relativo alla correzione della conoscenza (scoprire, apprendere, determinare), vengono selezionati i mezzi per raggiungerlo (creare un algoritmo, compilare una tabella) e il formato del lavoro (individualmente, in coppia, in gruppo).
- La fase di "attuazione del progetto" prevede un lavoro indipendente secondo il piano sviluppato. Allo stesso tempo, l'insegnante funge da moderatore, pone domande importanti, dirige.
- "Inclusione di nuove conoscenze nel sistema" - l'implementazione di casi che aiutano a correlare nuove informazioni con il materiale già studiato e prepararsi alla percezione di nuovi argomenti.
- La riflessione è una fase obbligatoria della lezione moderna. Con l'aiuto di un insegnante, gli studenti riassumono la lezione, discutendo cosa sono riusciti a scoprire, quali difficoltà sono sorte. Allo stesso tempo, si valuta la propria attività, il livello di attività. Il compito dei ragazzi non è solo capire dove sono stati commessi gli errori, ma anche come evitarli in futuro.
Variazioni dei moduli delle lezioni
Oltre ai compiti educativi, cioè quelle abilità e abilità che un bambino dovrebbe sviluppare, nella tipologia delle lezioni GEF vengono presi in considerazione anche i metodi e le tecniche utilizzate nella lezione.
Dati i requisiti degli standard, viene data preferenza a non standard e creativimodalità di organizzazione del lavoro educativo. Maggiore è il grado di interesse e indipendenza dello studente quando fa conoscenza con nuovo materiale, meglio sarà in grado di impararlo e successivamente applicarlo.
Tipi e forme delle lezioni GEF
| Tipo di attività | Possibile formato di lavoro | |
| 1 | Scoperta di nuove conoscenze | Spedizione, "viaggio", drammatizzazione, conversazione problematica, escursione, conferenza, gioco, combinazione di diverse forme |
| 2 | Organizzazione | Consultazione, discussione, lezione interattiva, "querela", escursione, gioco |
| 3 | Riflessione e sviluppo delle abilità | Pratica, disputa, dibattito, tavola rotonda, affari/giochi di ruolo, lezione combinata |
| 4 | Controllo dello sviluppo | Quiz, difesa del progetto, lavoro scritto, sondaggio orale, presentazione, relazione creativa, test, competizione, asta della conoscenza |
I metodi di ricerca e attività di progetto, i metodi di sviluppo del pensiero critico, le forme di lavoro interattive sono ben combinate con tali forme di classi.
Mappa tecnologica della lezione
Il cambiamento delle linee guida durante la pianificazione di una lezione ha portato all'emergere di una nuova forma di scrittura del copione. Per condurre oggi con successo una lezione aperta sul GEF, un piano di compendio non è sufficiente. È necessario redigere correttamente una mappa tecnologica della lezione.
Quando si pianifica, l'insegnante non ha solo bisognoper determinare il tipo di lezione, ma anche per formulare l'obiettivo e gli obiettivi dello studio (rafforzamento) di un particolare argomento, per identificare quali attività di apprendimento universale saranno formate dagli studenti. Distribuisci chiaramente con l'aiuto di quali metodi e in quale fase della lezione i bambini acquisiranno nuove conoscenze, abilità, familiarizzeranno con nuovi modi di attività.
La mappa tecnologica viene solitamente compilata sotto forma di tabella con una breve descrizione preliminare dei punti principali. Questa descrizione include:
- formulazione dell'obiettivo della lezione (contenuto e attività) e compiti di tre tipi (formazione, sviluppo, educativo);
- determinare il tipo di lezione;
- moduli di lavoro per studenti (in coppia, di gruppo, frontale, individuale);
- attrezzatura richiesta.
Schema generale
| Fase della lezione | Metodi, tecniche, forme e tipologie di lavoro | Attività degli insegnanti | Attività degli studenti | UUD formato |
A titolo di esempio, possiamo fornire un elemento del diagramma di flusso di una lezione di matematica per la classe 2. Tipo di lezione - riflessione, fase - "progetto di correzione delle difficoltà".
| Fase della lezione | Metodi e forme di lavoro | Attività degli insegnanti | Attività degli studenti | UUD formato |
| Costruire un progetto per correggere le difficoltà identificate | Dimostrazione, problema, discussione | L'insegnante attira l'attenzione degli studenti sulla diapositiva della presentazione: “Ragazzi, fate attenzione aschermo. Quali espressioni sono scritte qui? Cosa pensi che faremo oggi in classe?” | Gli studenti fanno ipotesi: “Questi sono esempi di divisione e moltiplicazione per due. Quindi oggi proveremo a moltiplicare e dividere per due” |
Cognitivo: la capacità di trarre conclusioni da dati dati. Comunicativo: la capacità di costruire una dichiarazione vocale in base ai compiti. Personale: il desiderio di successo nelle attività educative. Normativa: eseguire un'azione di apprendimento di prova, risolvendo la difficoltà. |
Una lezione per apprendere nuove abilità
Una sorta di punto di partenza in qualsiasi processo educativo, perché è da esso che parte lo studio di un argomento o di una sezione. Come obiettivi dell'attività e dei contenuti della lezione di scoprire nuove conoscenze, acquisire nuove abilità e abilità, si possono indicare: insegnare nuove modalità di ricerca delle informazioni, conoscere termini e concetti; acquisizione di conoscenze sull'argomento, assimilazione di nuovi fatti. La sequenza dei passaggi nel corso di tale lezione potrebbe essere la seguente:
- motivazione e immersione;
- aggiornamento delle conoscenze relative all'argomento proposto, completamento di un'attività di prova;
- identificazione della difficoltà, contraddizione;
- determinare possibili vie d'uscita dall'attuale situazione problematica, elaborare un piano per risolvere la difficoltà;
- realizzazione dei punti del piano redatto, durante il quale avviene la "scoperta di nuove conoscenze";
- completamento di un compito che permette di consolidarne di nuovidettagli;
- autoverifica del risultato del lavoro (confronto con il campione);
- integrazione di nuove conoscenze nel sistema delle idee esistenti;
- riassunto, riflessione (valutazione della lezione e autovalutazione).
Sistema della conoscenza
Secondo la tipologia riconosciuta di lezioni GEF, i compiti di una lezione metodologica generale includono:
- sistematizzazione delle informazioni ricevute sull'argomento;
- sviluppo delle capacità di generalizzazione, analisi e sintesi;
- elaborare i metodi di attività padroneggiati;
- formazione delle capacità di previsione nell'ambito del materiale studiato;
- sviluppo della capacità di vedere i soggetti e le relazioni interdisciplinari.
La struttura di tale lezione può includere elementi come:
- autorealizzazione (attitudine all'attività cognitiva);
- verificare le conoscenze esistenti e risolvere le difficoltà;
- formulazione degli obiettivi di apprendimento all'interno della lezione (indipendentemente o insieme al docente);
- elaborazione di un piano per risolvere le difficoltà individuate, distribuzione delle responsabilità;
- esecuzione del progetto sviluppato;
- verifica dei risultati del lavoro svolto;
- Riflessione sull'attività, valutazione del lavoro individuale e di gruppo.
Lezione di riflessione
Include elementi di diverse attività tradizionali contemporaneamente: ripetizione, generalizzazione, consolidamento, controllo della conoscenza. Allo stesso tempo, lo studente deve imparare a determinare autonomamente, inqual è il suo errore, cosa è meglio, cosa è peggio, come uscire dalla difficoltà.
Le prime cinque fasi della lezione di riflessione sono simili ai due tipi di lezioni precedenti (dalla motivazione all'attuazione del piano di risoluzione dei problemi). Inoltre la struttura comprende:
- riassunto delle difficoltà che i ragazzi hanno incontrato nell'implementazione delle conoscenze;
- autoverifica del lavoro secondo lo standard proposto dal docente;
- incorporare nuove informazioni e abilità nel quadro esistente della conoscenza.
Certo, questa lezione non può essere condotta senza la fase finale: la riflessione. Le moderne tecnologie pedagogiche offrono vari metodi per questo. E se, quando si analizzano i risultati del lavoro nelle lezioni di riflessione nella scuola elementare secondo lo standard educativo statale federale, l'enfasi è più spesso sulle associazioni visive (tecniche "Sorriso", "Albero", "Semaforo", "Sole e nuvole "), poi nel tempo i ragazzi imparano a valutarsi criticamente e a trarre conclusioni.
Una lezione sul controllo dello sviluppo
Le classi di questo tipo si tengono dopo il completamento di un grande blocco tematico. Il loro compito non è solo quello di valutare le conoscenze acquisite, ma anche di sviluppare le capacità di introspezione, autoesame e controllo reciproco tra gli studenti. In conformità con i requisiti per lo svolgimento di una lezione sul Federal State Educational Standard, in questa categoria si possono distinguere due caratteristiche. Le lezioni del controllo dello sviluppo comprendono due classi: l'esecuzione del lavoro di controllo e la sua successiva analisi. L'intervallo tra loro è di 2-3 giorni. Tali lezioni coprono una quantità significativa di materiale (a differenza delle lezioni di riflessione),pertanto, l'insieme delle attività è piuttosto ampio e diversificato.
Il lavoro dell'insegnante e degli studenti è costruito secondo il seguente schema:
- i ragazzi svolgono compiti di controllo;
- l'insegnante controlla il lavoro, mette un voto preliminare, forma lo standard del test;
- gli studenti controllano autonomamente il loro lavoro rispetto a un campione, quindi valutano in base a criteri prestabiliti;
- viene dato il voto finale.
Nella struttura di tale lezione, prima di riassumere, viene eseguito un blocco di compiti:
- riassunto dei tipi di difficoltà identificati;
- lavoro di autoesame utilizzando un campione;
- Completa le attività di livello creativo.
Scuola primaria e secondaria: generale e speciale
Lo scopo dell'introduzione di standard federali era inizialmente quello di introdurre principi generali per organizzare il processo educativo a tutti i livelli di istruzione. L'unico punto è la formazione di attività di apprendimento universale tra gli studenti. Pertanto, i tipi di lezioni secondo il Federal State Educational Standard nelle scuole superiori generalmente ripetono questo elenco per i gradi inferiori. Il concetto generale per le classi è "situazione educativa". L'insegnante non dovrebbe presentare conoscenze già pronte, il suo compito è creare una situazione del genere nella lezione in modo che i bambini possano fare autonomamente una piccola scoperta, sentirsi ricercatori, comprendere la logica degli eventi. Ma una tale situazione è costruita tenendo conto delle caratteristiche psicologiche ed età degli studenti, del livello di formazione delle azioni educative. Pertanto, nonostante la struttura generale,le mappe tecnologiche delle lezioni di matematica per il 3° e 10° anno differiranno notevolmente. Nella scuola superiore, l'insegnante può fare affidamento sulle conoscenze e abilità che i bambini hanno, nelle classi elementari, le situazioni di apprendimento sono in gran parte costruite sulla base delle osservazioni e della percezione emotiva.
