L'istruzione è una risorsa strategica per lo sviluppo socio-economico e culturale della società, garantendo gli interessi nazionali, rafforzando l'autorità e la competitività dello Stato in tutte le sfere di attività nell'arena internazionale. Il processo di integrazione delle aree culturali, educative e scientifiche e tecniche è l'introduzione di norme e standard moderni in materia di istruzione, scienza e tecnologia, la diffusione delle proprie conquiste culturali, scientifiche e tecnologiche. Un compito particolarmente importante è l'attuazione di progetti scientifici, culturali, educativi e di altro tipo congiunti, il coinvolgimento di scienziati e specialisti nei programmi di ricerca scientifica.
Definizione e attuazione degli standard educativi nazionali
La definizione e l'attuazione degli standard educativi nazionali sono le principali tendenze nello sviluppo dell'istruzione nella Russia moderna. L'integrazione dell'istruzione riguarda tutti i suoi livelli, ma il più delle volte viene utilizzata nella formazione dei contenuti dell'istruzione di base. Nazionalegli standard educativi sono la somma di requisiti normativi chiaramente definiti per il contenuto dei curricula. L'atteggiamento degli insegnanti nei confronti della standardizzazione dell'istruzione è ambiguo. Alcuni esperti ritengono che l'unificazione si basi su rigidi standard che legano tutti i bambini a un unico modello culturale e intellettuale senza una sufficiente considerazione delle loro caratteristiche individuali. Sempre più spesso si sente pensare che la standardizzazione del contenuto dell'istruzione non dovrebbe significare la standardizzazione della personalità dello studente. Quindi, in formazione, è consigliabile fissare le conoscenze e le abilità minime necessarie, pur mantenendo un ampio spazio per programmi di formazione variabili. Questo è ciò che determina la necessità di una standardizzazione dell'istruzione con un ulteriore miglioramento dei sistemi di istruzione differenziata.
Adeguare i curricula alle condizioni e ai bisogni di un corpo studentesco multiculturale e multietnico
Ai nuovi curricula è affidato un compito responsabile: garantire che i bambini di diverse culture e comunità etniche padroneggiano il minimo delle conoscenze linguistiche di base come base per un'integrazione sociale costruttiva. La soluzione di questo problema richiede sforzi significativi a livello sociale: organizzativo, finanziario, politico e, soprattutto, direttamente educativo. Pertanto, negli ultimi anni, lo sviluppo dell'apprendimento sulla base del multiculturalismo è stato individuato come una direzione speciale per la modernizzazione dei programmi e, in particolare, del contenuto delle conoscenze di base.
Attento,il rispetto per le diverse culture, il dialogo, l'arricchimento reciproco e la conoscenza reciproca dei diversi popoli e gruppi etnici come principi prioritari dell'educazione multiculturale stanno ricevendo tendenze crescenti nello sviluppo delle discipline scolastiche. A tal fine, i programmi scolastici comprendono la conoscenza delle civiltà moderne e precedenti, delle varie regioni geopolitiche del mondo e dei singoli paesi, nonché i corsi di studi religiosi. Una particolare tendenza nello sviluppo del sistema educativo è l'acquisizione di iniziative educative locali e regionali. Nel percorso di studio di alcuni temi educativi (abbigliamento, cibo, intrattenimento, prodotti per l'igiene), ai bambini viene insegnato a comprendere e rispettare il diritto di ognuno alla diversità. I corsi di studi religiosi nelle scuole sono di grande importanza nel contesto dell'educazione multiculturale. L'insegnamento degli studi religiosi è progettato per familiarizzare gli studenti con le varie credenze, le religioni del mondo, le attività delle chiese universali e contribuire alla formazione di una visione razionalistica del mondo nei giovani, instillare virtù morali, garantire tolleranza e pensieri pluralistici nelle relazioni tra persone di fedi diverse.
Umanizzazione e umanizzazione dei contenuti dell'istruzione di base
Umanità e umanitarismo sono caratteristiche immanenti della tendenza nello sviluppo dell'educazione dei bambini. E il ruolo e l'importanza di queste componenti dell'istruzione scolastica hanno una chiara tendenza al rialzo. I compiti che la scuola moderna è chiamata a risolvere richiedono non solo la considerazione di quelli umanistici e umanitariaspetti della formazione del contenuto della conoscenza, ma anche impegnarsi nel loro rafforzamento e sviluppo. Garantire una completa alfabetizzazione, prevenire l'analfabetismo funzionale, l'autodeterminazione professionale e l'autorealizzazione dell'individuo, la socializzazione dei giovani: questo non è un elenco completo di compiti veramente umanistici e umanitari, nella cui soluzione le tendenze nello sviluppo del moderno si verifica il sistema educativo.
Tuttavia, i problemi di umanizzazione e umanizzazione continuano ad essere urgenti e rilevanti per le scuole superiori oggi. Il movimento continua a garantire la sicurezza di questa scuola dalle manifestazioni di violenza, per l'instaurazione dei principi di tolleranza e cooperazione nelle relazioni pedagogiche. Nel processo di insegnamento delle materie umanitarie, si raccomanda di studiare non solo guerre ed eventi politici, ma anche fornire agli studenti conoscenze su un'ampia varietà di tipi e aspetti dell'attività umana: relazioni commerciali, attività economica, religione, arte e come. Come già notato, tutte le varietà di conoscenze di base, ora tecnico-naturali e matematiche, sono soggette alle tendenze di umanizzazione e umanizzazione. Queste tendenze nello sviluppo dell'istruzione sono implementate nella pratica pedagogica in diversi modi. Anche l'aspetto semantico-valore del blocco di conoscenza matematico-naturale è di notevole importanza, sebbene sia ugualmente inerente alla conoscenza umanitaria. La vita umana è il valore più alto.
Tendenze nello sviluppo dell'istruzione in Cina
Usare l'esperienza di sviluppatopaesi del mondo nell'organizzazione dell'istruzione pedagogica superiore in Cina è, ovviamente, una tendenza positiva degli ultimi decenni. In Cina ci sono molte università che collaborano con istituzioni straniere, nell'aprile 2006 erano 1100. 20 ° secolo è stata scelta una politica a partito unico. Questo ha i suoi svantaggi: visioni unilaterali, controllo costante, seguendo le idee di Mao Zedong. Nelle università pedagogiche cinesi, così come in quelle non pedagogiche, le materie principali includono: l'educazione ideologica e morale, i fondamenti del diritto, i principi della filosofia del marxismo, i principi delle scienze politiche del marxismo, l'ingresso negli insegnamenti del Mao Zedong, ingresso negli insegnamenti di Deng Xiaoping.
Storicamente, all'inizio del XX secolo. Sono stati identificati sei distretti della RPC in cui si trovavano istituzioni educative che formavano insegnanti: distretto di Pechino, distretto della provincia nord-orientale, distretto di Hubei, distretto di Xi Chuan, Gong Dong e Jiang Su. La Cina è un grande paese e le province di maggior successo e ricche sono quelle che si affacciano sull'oceano. Nella parte occidentale del paese (dove si trova il deserto) le peggiori condizioni per lo sviluppo dell'istruzione superiore. Non tutti i laureati delle università pedagogiche vogliono viaggiare in angoli remoti del loro paese, soprattutto nei villaggi. Pertanto, lo stato persegue una politica volta a incoraggiare i giovani a farlo nello spirito del patriottismo e della devozione alle idee comuniste. In Cina, come in molti paesi del mondo, le università tecniche ricevono maggiori risorse e sostegno finanziario per lo sviluppo e il miglioramento. Laboratori speciali, istituti di ricerca, siti per esperimenti, ecc.simile. Ad esempio, il Politecnico di Pechino è incluso nell'elenco del piano statale "Progetto 211", ovvero si concentra sul livello mondiale di sviluppo. Le università pedagogiche sono in ritardo rispetto alle università tecniche in questo senso. Prevalgono tendenze positive nello sviluppo dell'istruzione moderna e pertanto si può affermare che il processo di modernizzazione della formazione degli insegnanti nella RPC sta guadagnando nuovo slancio.
Sviluppo dell'istruzione superiore in Ucraina nel contesto dell'integrazione europea
Il ruolo e l'importanza del potenziale formativo nell'assicurare il progresso sociale sta crescendo sempre di più. L'istruzione è una risorsa strategica per lo sviluppo socio-economico e culturale dell'umanità, garantendo gli interessi nazionali, rafforzando l'autorità e la competitività dello Stato in tutte le sfere di attività nell'arena internazionale. Le tendenze nello sviluppo dell'istruzione moderna in Ucraina sono determinate dalla strategia del processo di Bologna. L'introduzione dei suoi principi è un fattore nell'integrazione europea dell'Ucraina e un mezzo per aumentare l'accesso dei cittadini a un'istruzione di qualità, necessita di una profonda riforma della struttura e del contenuto dell'istruzione, delle tecnologie di apprendimento, del loro supporto materiale e metodologico.
La riforma dell'istruzione, sia strutturalmente che sostanzialmente, è un'esigenza sociale urgente di oggi. L'ingresso nello spazio bolognese per la società ucraina è diventato importante e necessario per la necessità di risolvere il problema del riconoscimento dei diplomi ucraini all'estero, migliorare l'efficienza e la qualità dell'istruzione e, di conseguenza, la competitività dell'Ucrainaistituti di istruzione superiore e dei loro laureati nel mercato del lavoro europeo e mondiale. Allo stesso tempo, c'è incertezza sulle prospettive e sui principi delle relazioni tra l'Ucraina e l'Unione Europea. Questa è una delle restrizioni oggettive all'integrazione dell'istruzione superiore ucraina nello spazio europeo. La via d'uscita da questa situazione è rispondere alla domanda: quale tendenza nello sviluppo dell'istruzione in Ucraina è corretta, a seconda del livello di preparazione dell'istruzione superiore ucraina per questo.
Istruzione superiore moderna in Polonia
Un'esperienza per il nostro Paese può essere quella della Repubblica di Polonia, che è il primo Paese post-socialista a firmare la "Dichiarazione di Bologna" il 19 giugno 1999. La fine del XX - l'inizio del XXI secolo è caratterizzata da un periodo di firma da parte dei ministri dell'Istruzione dei principali paesi europei di documenti sulla riforma dell'istruzione superiore in conformità con le condizioni del mondo moderno. La Magna Carta delle Università è stata firmata il 18 settembre 1988.
Ora la Polonia ha le migliori tendenze nello sviluppo dell'istruzione nel mondo (dall'istruzione secondaria ai programmi di dottorato) da parte di giovani dai 15 ai 24 anni. Questi risultati degli educatori polacchi coesistono con un profondo decentramento della gestione da parte dei vertici del paese. Il Consiglio centrale per l'istruzione superiore (istituito nel 1947), composto da 50 rappresentanti eletti delle università e della comunità scientifica (di cui 35 dottori in scienze, 10 docenti senza dottorato, e anche 5 rappresentanti distudenti).
La legge ha conferito al Consiglio notevoli diritti di supervisione, perché senza il consenso i fondi di bilancio non vengono distribuiti e non vengono emessi ordini ministeriali. Gli istituti di istruzione superiore statali ricevono fondi dall'erario dello Stato per risolvere i problemi relativi all'istruzione degli studenti iscritti ai programmi, dei dottorandi e dei ricercatori; per la manutenzione delle università, compresa la riparazione dei locali, ecc. Questi fondi sono stanziati da una parte del bilancio statale, che è gestito dal Ministero della Scienza e dell'Istruzione superiore. Le università statali non addebitano le tasse universitarie, ma gli studenti devono dare denaro in caso di un secondo anno di studio per scarso rendimento, per corsi in lingua straniera e corsi non previsti dal programma. Anche le università pubbliche accettano il pagamento al momento dell'ammissione e le università pubbliche possono addebitare tasse per gli esami di ammissione.
Tendenze nello sviluppo dell'istruzione superiore in Russia
L'istruzione superiore, in quanto una delle principali istituzioni pubbliche, sta subendo continui cambiamenti in accordo con le dinamiche dei processi sociali: economici, politici, culturali, sociali. Tuttavia, la risposta dei sistemi formativi alle sfide sociali avviene con una certa inerzia. Per questo è urgente e costante la necessità di adeguare volutamente i parametri principali delle discipline ai mutamenti sociali. Un tale elemento come contenuto è soggetto alla tendenza allo sviluppo della modernizzazione.formazione scolastica. Il processo di costituzione ha due aspetti principali: sociale e pedagogico, perché sono interconnessi. Pertanto, un cambiamento nell'aspetto sociale non provoca sempre automaticamente un cambiamento in quello pedagogico. Tuttavia, prima o poi il loro coordinamento diventa una necessità oggettiva e richiede azioni pedagogiche mirate. Questa esigenza si rivela nel processo permanente di riforma del contenuto dell'istruzione superiore in Russia. Il rapido progresso scientifico e tecnologico, lo sviluppo delle ultime tecnologie, l' alto livello delle relazioni di mercato, la democratizzazione delle relazioni sociali sono i fattori che determinano i bisogni e costituiscono i prerequisiti per migliorare i contenuti dell'istruzione superiore.
Contradizioni nel miglioramento del sistema educativo
Oggi, il miglioramento dei programmi di formazione degli studenti occupa uno dei posti principali nel contesto generale della modernizzazione dei contenuti dell'istruzione superiore. Descrivendo lo sviluppo del contenuto dell'insegnamento presso l'università e l'istituto, si possono identificare aspetti contraddittori dialetticamente importanti di questo processo come:
- La contraddizione tra il volume illimitato di conoscenze accumulate dall'umanità ei limitati programmi di formazione. Non ci sono opportunità complete per mostrare questa conoscenza in un volume sufficiente e con la profondità adeguata.
- La contraddizione tra l'integrità dell'esperienza spirituale e pratica dell'umanità e il modo prevalentemente frammentario o disciplinare di insegnarla agli studenti.
-La contraddizione tra il contenuto oggettivo della conoscenza e l'oggettività delle forme e dei modi della loro traduzione e assimilazione.
- La contraddizione tra la condizionalità sociale del contenuto della conoscenza e le caratteristiche individuali-soggettive dei bisogni e delle disposizioni degli studenti prima la sua assimilazione.
Modernizzazione dell'istruzione in Russia
Per quanto possibile, gli insegnanti si sforzano di mitigare o appianare queste contraddizioni. In particolare, le direzioni della moderna attività di modernizzazione nel campo della formazione dei contenuti dell'istruzione superiore sono in gran parte subordinate a questo stesso obiettivo. Di conseguenza, le seguenti tendenze nello sviluppo dell'istruzione in Russia possono essere classificate come aree prioritarie:
1. Colmare le lacune tra i risultati delle scienze moderne e il contenuto delle discipline.
2. Arricchimento e ammodernamento della componente invariante dei contenuti dell'istruzione superiore.
3. Ottimizzazione delle proporzioni tra blocchi di conoscenza umanitaria e naturale-matematica.
4. Umanizzazione e umanizzazione del contenuto dell'istruzione superiore.
5. Consolidamento dei curricula attraverso la formazione di blocchi integrati interdisciplinari di contenuti di conoscenza.
6. Introduzione di discipline accademiche di indirizzo sociale e pratico, le ultime tecnologie dell'informazione.
7. Adeguamento dei curricula e loro supporto metodologico alle condizioni e ai bisogni di un corpo studentesco multiculturale e multietnico.
8. Miglioramento dei meccanismi organizzativie fondamenti metodologici della conoscenza del programma didattico al fine di assicurarne l'assimilazione da parte della maggioranza assoluta degli studenti.
