Lo sviluppo delle attività nella scuola materna svolge un ruolo particolarmente importante per i bambini i cui genitori, per vari motivi, non possono organizzare l'istruzione regolare dei bambini in età prescolare a casa. In tali famiglie grandi speranze sono riposte negli educatori, e non a caso. L'insegnante non deve solo essere in grado di garantire la permanenza sicura del bambino nella scuola dell'infanzia, ma anche prendersi cura della sua crescita personale e spirituale, di come sta procedendo nel suo percorso di preparazione alla scuola.
La chiave del successo di qualsiasi attività è un approccio professionale e consapevole. L'insegnante non dovrebbe solo essere appassionato delle lezioni, ma anche essere ben consapevole del loro scopo. La lettura di narrativa offre grandi opportunità di comunicazione con i bambini e comporta la risoluzione di una varietà di problemi. Questo articolo discute gli obiettivi della lettura di testi in prosa e poesia per bambini in età prescolare dal punto di vista dell'impostazione di vari compiti pedagogici.
Obiettivo orientativo
Una persona nella sua vita deve acquisire esperienza da una varietà di fonti e dai testi piùgeneri diversi giocano un ruolo importante in questo. I primi passi in questa direzione sono già fatti dai genitori nei primissimi anni di vita del bambino, poi il gruppo più giovane risolve i suoi problemi. La lettura di narrativa diventa particolarmente necessaria quando un bambino si sposta nel gruppo intermedio. Di norma, se questo periodo è di scarsa lettura, è abbastanza difficile rimediare in futuro.
Durante questo periodo, uno degli scopi più importanti della lettura è l'orientamento. Dalle opere i bambini traggono le conoscenze elementari mancanti sul lato quotidiano della vita, sui rapporti e le fasi della vita delle persone, sui loro doveri reciproci.
Il valore della lettura già a questa età è difficile da sopravvalutare. In fondo, la vita dei bambini è piuttosto monotona e povera di impressioni, chiusa in un certo cerchio. Il bambino ha poche opportunità di sfuggire a un insieme limitato di fonti di conoscenza sulla vita e i testi letterari compensano ampiamente questo. Naturalmente, il raggiungimento di questo obiettivo è tanto maggiore è il successo, quanto più professionale si avvicina l'insegnante. Deve calcolare a cosa deve essere prestata particolare attenzione, cosa esattamente commentare dal punto di vista dei bambini che acquisiscono nuove esperienze di vita. Tuttavia, anche senza commenti, leggere sarà tutt' altro che inutile, in quanto il bambino potrà porre domande, le cui risposte cercherà poi da solo.
Sviluppo delle emozioni
Una persona è resa umana dalla capacità di simpatizzare, comprendere e prevedere lo stato di qualcun altro, la capacità di "leggere" i sentimenti ei pensieri di un altro. Qualsiasi psichiatra competente confermerà che queste non sono affatto solo parole alte, ma indicatoribambino normalmente in via di sviluppo. Queste capacità soffrono o non sono espresse negli orfani, così come nei bambini con un disturbo dello spettro autistico. Capacità in ritardo di simpatizzare, una sfera emotiva pronunciatamente scarsa: queste sono manifestazioni oggettivamente anormali (nel senso medico della parola). Per molti bambini, questa è una prova di abbandono pedagogico.
Leggere narrativa da bambino può sviluppare queste capacità, consentendo emozioni più complesse da libri di livello diverso in futuro.
Obiettivo educativo
Naturalmente, leggere narrativa nel gruppo centrale gioca un ruolo educativo pronunciato. Con l'aiuto di un libro e di un insegnante, un bambino impara o conferma le sue idee su ciò che è buono e ciò che è cattivo, percepisce facilmente e acriticamente gli stereotipi di comportamento. A questa età, i bambini iniziano a differire notevolmente l'uno dall' altro, a seconda dei libri su cui sono cresciuti. Percependo la finzione direttamente e ingenuamente, i bambini in età prescolare provano su se stessi e sulle loro vite il comportamento degli eroi. Nel caso in cui le idee sulle normali azioni umane gli vengano instillate sia all'asilo che a casa, riceve un'esperienza di vita inestimabile che lo prepara alla vita nella società.
Per quanto primitive e ovvie queste idee possano sembrare all'educatore e ai genitori, non dovrebbero essere ingannati dal fatto che verranno apprese da soli.
Scopo educativo
Il gruppo più giovane della scuola materna non si concentra sugli obiettivi educativi, il gruppo centrale inizia a concentrarsi su di essi. La lettura di narrativa, oltre alla sua evidente funzione di intrattenimento, dovrebbe avere come obiettivo lo sviluppo intellettuale del bambino.
La percezione della trama stessa è un compito intellettuale colossale per i ragazzi di questa età. L'insegnante dovrebbe monitorare come i bambini colgono le relazioni logiche e, soprattutto, causali.
Nel caso in cui l'insegnante si accorga dell'incapacità dei singoli bambini di comprendere il significato del testo, questa dovrebbe essere un'occasione per capirne le ragioni. Se in alcuni casi questa può essere una prova di negligenza pedagogica e un certo ritardo dovuto all'insufficiente attenzione al bambino da parte dei genitori, in altri casi può essere un segnale delle caratteristiche evolutive del bambino. Se un bambino circondato dalle attenzioni e dalle cure dei genitori non è in grado, a differenza di altri, di rispondere a domande elementari sui rapporti di causa ed effetto, questo può essere un motivo per rivolgersi a uno psicologo.
Garantire input di qualità
Leggere narrativa nel gruppo intermedio, come a qualsiasi altra età, è fornire input vocali di alta qualità (materiale per l'analisi, campione del discorso). Una delle condizioni fondamentali per l'acquisizione e la comprensione di una lingua da parte di un bambino è la ricchezza del discorso che sente intorno a lui e il modo in cui gli viene indirizzato personalmente.
Testigli autori professionisti sono un materiale eccellente per i modelli di discorso. Il bambino sente e percepisce nuove parole, costruzioni, impara a strutturare l'affermazione, impara cliché e schemi di discorso, impara a riconoscere stili diversi.
Gli educatori ei genitori dovrebbero prestare particolare attenzione alle parole che il bambino non capisce, imparare a spiegarle al bambino in una lingua a lui accessibile. Di norma, durante tali conversazioni, vengono rivelate le lacune nella visione del mondo del bambino, le sue idee errate.
Uno dei compiti principali della lettura a questa età è insegnare al bambino a rispondere a parole sconosciute: chiedere il loro significato, cercare di comprenderne il significato, riconoscerle e comprenderle in altri testi e poi applicarle nelle loro discorso.
Prepararsi alla percezione di testi di altro livello
Non dobbiamo dimenticare che il bambino è in testa al gruppo anziano e preparatorio. La lettura di narrativa dovrebbe prepararlo dinamicamente per i compiti che sono fissati a questa età. Più il bambino diventa grande, più gravi sono i problemi che può incontrare nella sua educazione, più tangibili sono le omissioni che si sono verificate nelle fasi iniziali della sua vita.
A scuola, il metodo di insegnamento di base è l'apprendimento attraverso il testo (parlato dall'insegnante o letto su un libro di testo). La capacità di percepire il testo come tale e la capacità di estrarne informazioni "artificialmente" si forma per un tempo piuttosto lungo e difficile, con grande resistenza da parte del bambino.
Discretamente equesta capacità si sviluppa facilmente in quei bambini che sono abituati ad ascoltare testi letterari fin dall'infanzia. Molti genitori che sono in ritardo con la formazione di questa capacità e iniziano a leggere ai bambini solo prima della scuola notano che i bambini percepiscono il testo con grande tensione o sabotano tali attività o semplicemente si addormentano. Questo è comprensibile, poiché è abbastanza difficile percepire il testo senza un'abitudine. La letteratura leggibile e percepita ad orecchio dovrebbe "crescere" con il bambino e iniziare non con storie e libri di testo voluminosi, ma con brevi poesie e racconti, fiabe adattate.
Sviluppo dell'immaginazione e della base spirituale
Leggere narrativa in età prescolare, ovviamente, gioca un ruolo importante nello sviluppo dell'immaginazione. Un malinteso comune a molti genitori - e anche educatori - è l'idea di questa capacità come opzionale. Nel frattempo, questa è una delle funzioni intellettuali e spirituali di base (se non primarie). Basti pensare che la capacità di immaginare e immaginare è un criterio diagnostico per identificare una serie di disturbi mentali, tra cui il ritardo mentale clinico e l'autismo. L'eccessivo sviluppo delle proprie fantasie e l'incapacità di concentrarsi sul mondo artistico creato da un' altra persona possono essere un segnale dello sviluppo della schizofrenia.
La capacità di immaginare è la chiave per lo sviluppo di un pensiero astratto e indipendente, la capacità di risolvere problemi non secondo il modello, di trovare risposte alle domande quotidiane e alle difficoltà della vita,gestire nuove responsabilità. Lo sviluppo dell'immaginazione consente a una persona di essere indipendente sia nell'elementare che nello spirituale - nelle relazioni personali, nelle opinioni politiche, nei gusti estetici e nelle credenze religiose. Una persona con un'immaginazione criticamente poco sviluppata sarà sempre diversa dalle altre nell'elenco, impotenza e dipendenza.
Sviluppare la comunicazione
Lo sviluppo delle abilità sociali e delle capacità comunicative è una delle ragioni più importanti (oltre, ovviamente, puramente domestiche) per cui un bambino dovrebbe frequentare la scuola materna. Leggere romanzi è una grande opportunità per sviluppare capacità comunicative. Discutere con i bambini ciò che hanno letto dà loro l'opportunità non solo di ascoltare, ma di esprimersi. Uno dei segnali del successo della lettura è il flusso di reazioni vivaci e dirette a ciò che si legge, domande di natura molto diversa. Discutere tra loro di un'opera di bambini di propria iniziativa è l'“acrobazia” dell'educatore.
Un libro come motivo per cui un bambino può parlare con un adulto o con altri bambini lo porta a un nuovo stadio di sviluppo mentale e intellettuale.
Stereotipizzazione
Leggere narrativa nel gruppo centrale, particolarmente ben organizzato, forma una serie di stereotipi di comportamento. In futuro, influenzeranno sicuramente la vita del bambino in generale e la sua educazione in particolare. Questi stereotipi includono quanto segue:
- Leggere libri è d'obbligo e banaleoccupazione.
- C'è sempre qualcosa di incomprensibile nei libri, e questa incomprensione dovrebbe idealmente essere spiegata in modi accessibili.
- L'adulto è una fonte di conoscenza. (Questo sarà anche molto importante quando l'attuale bambino della scuola materna diventerà adulto in futuro.)
- La conoscenza mancante del mondo può essere ricavata dai libri.
- Puoi cercare la fonte delle emozioni nei libri.
Leggere narrativa nel gruppo centrale non deve risolvere tutti questi problemi in una volta. L'insegnante può fare accenti diversi ogni volta. Così, un'opera, la cui finalità educativa è espressa chiaramente nel contenuto stesso, può essere commentata con particolare attenzione dal punto di vista di parole nuove. Al contrario, un libro leggero e facilmente accessibile può essere discusso, ad esempio, in termini di stato dei personaggi. In generale, ovviamente, il successo di tali lezioni è determinato dal talento delle opere, da un lato, e dalla professionalità e dall'interesse personale dell'insegnante, dall' altro.
