Il problema dell'adattamento della prima elementare alle nuove condizioni di apprendimento è particolarmente rilevante. Molta attenzione è rivolta al suo studio da psicologi infantili, insegnanti, medici e scienziati. Dopo aver studiato la questione in modo completo, gli esperti sono giunti alla conclusione che uno dei fattori che influenzano il successo dell'adattamento di un bambino di prima elementare nella società è la continuità nel lavoro dell'asilo e della scuola.
Creare un ambiente di apprendimento olistico
Il periodo dell'infanzia in età prescolare è un periodo favorevole per la formazione e lo sviluppo di abilità e abilità fondamentali. L'attività principale di un bambino in età prescolare è il gioco. Lo sviluppo dei processi mentali di base - memoria, attenzione, pensiero, immaginazione - si verifica attivamente anche durante l'età prescolare. Quando si passa dalla scuola materna alla scuola nel corpo ela psicologia del bambino sta subendo una ristrutturazione. Il passaggio dal gioco all'attività di apprendimento è associato all'emergere di alcune difficoltà nella percezione da parte del bambino del processo di apprendimento stesso. La continuità nel lavoro della scuola materna e della scuola implica la creazione di un ambiente educativo speciale e olistico tra questi legami di educazione continua in un unico sistema. L'obiettivo principale perseguito dalle istituzioni educative nell'organizzare un ambiente educativo così unificato è lo sviluppo ragionevole di un approccio unificato alla formazione e all'istruzione.
Meccanismi per creare un sistema di continuità tra le istituzioni educative
Prima di iniziare a risolvere il problema che assicura la continuità della scuola materna e della scuola, le amministrazioni di entrambi gli istituti scolastici dovrebbero concludere un accordo di cooperazione, sulla base del quale si svolgerà il processo stesso. Data la differenza nelle specificità del funzionamento delle istituzioni educative, vale la pena sviluppare un progetto comune per creare condizioni favorevoli per il passaggio da un sistema educativo all' altro. Il primo evento congiunto su larga scala che garantisce la continuità dell'asilo con la scuola dovrebbe essere il monitoraggio dell'adattamento dei bambini alle diverse condizioni dell'ambiente educativo. La ricerca di monitoraggio inizia durante la permanenza del bambino in un istituto prescolare e continua nella società scolastica. È previsto un complesso di attività congiunte da parte di specialisti di entrambe le istituzioni tenendo conto dei dati primari degli studi di monitoraggio.
Le direzioni principali per creare un'unità unificatacomunità educativa
Quando si crea uno spazio educativo unificato, è necessario tenere conto di una serie di fattori, primo fra tutti il fatto che tutti i partecipanti al processo educativo dovrebbero essere coinvolti nel sistema. La prima direzione per creare un sistema di una società unica tra le istituzioni educative sarà il lavoro con il personale docente. Successivamente lavorerà direttamente con i bambini in età prescolare e le loro famiglie.
Principali compiti di cooperazione
Il primo e principale compito che deve affrontare il personale docente è creare condizioni favorevoli per il processo di trasferimento di un bambino dalla scuola materna alla scuola. Di recente, ci sono stati molti disaccordi sulle componenti strutturali della prontezza intellettuale del bambino per il processo di apprendimento, quindi anche il lavoro congiunto per migliorare la preparazione alla scuola dei bambini di sei anni è un compito piuttosto urgente. Allo stesso tempo, viene posta un'enfasi speciale sulla formazione dell'interesse dei bambini per la vita scolastica. Aiutare i genitori a comprendere il loro ruolo nell'accompagnare il bambino durante il passaggio da un istituto all' altro è una sfida fondamentale sia per il personale scolastico che per gli insegnanti dell'asilo.
L'essenza del lavoro metodico è garantire la continuità
Poiché il lavoro metodologico è pianificato e svolto direttamente con il personale docente, viene svolto attraversotenere eventi analitici e pratici, letture pedagogiche congiunte, salotti pedagogici tematici. I temi dell'evento sono programmati in anticipo, le direzioni indicative saranno: “Continuità della scuola dell'infanzia e della scuola: difficoltà e prospettive”, “Principali problemi delle classi prime nelle prime settimane di istruzione”. È consigliabile pianificare e condurre visite reciproche da parte degli insegnanti delle classi e dei matinée. Ciò consentirà agli insegnanti di prestare attenzione alle difficoltà esistenti nei bambini e di pianificare attività di apprendimento future, tenendo conto dei problemi già identificati.
Cooperazione delle istituzioni educative con le famiglie
Un ruolo importante nell'organizzazione della cooperazione tra la famiglia e l'istituto di istruzione è svolto dalla formazione delle idee reciproche di insegnanti e genitori. La percezione degli educatori da parte dei bambini è alquanto diversa dalla loro percezione dell'insegnante, a causa delle specificità dell'attività dell'insegnante. La continuità della scuola dell'infanzia e della famiglia nell'organizzazione dell'impatto educativo sul bambino inizia nel momento in cui il bambino entra nell'istituto prescolare. L'insegnante è percepita dal bambino come una seconda madre, a condizione che l'insegnante abbia tutte le necessarie capacità di empatia e professionalità. Di conseguenza, i genitori stessi sono pronti ad ascoltare i consigli e le raccomandazioni dell'educatore, metterli in pratica, cercare aiuto se necessario.
Un insegnante di scuola primaria con una prima elementare si ritrova a una certa distanza, incomprensibile per un bambino abituato al fatto che l'insegnante sia una persona vicina eprimo assistente. Ricostruire correttamente e in tempo la percezione che il bambino ha dell'insegnante è un compito congiunto dei familiari e dei dipendenti delle istituzioni educative. Questa direzione viene attuata attraverso lo svolgimento di riunioni generali dei genitori, incontri dei genitori con futuri insegnanti e il lavoro dei club per i genitori. A condizione che tutte le attività previste siano svolte in modo professionale, la continuità della scuola dell'infanzia e della famiglia contribuisce al massimo alla formazione di un sistema adeguato per la percezione della scuola e degli insegnanti della scuola da parte dei bambini.
Sostenere gli alunni durante la fase di transizione
La direzione principale del lavoro delle istituzioni educative, fornendo una piena continuità nel lavoro dell'asilo e della scuola, è il lavoro con i bambini. Attuando questa direzione, gli insegnanti si sono posti il compito di ampliare la comprensione da parte dei bambini della scuola, della vita scolastica, delle sessioni di formazione, le cui specifiche sono in qualche modo diverse dalle specifiche della conduzione delle classi all'asilo. Un bambino, quando passa alla fase successiva dell'istruzione chiamata "scuola", non dovrebbe sentire di entrare in un ambiente assolutamente nuovo per lui, ma continua a trovarsi in un unico sistema "scuola materna - scuola elementare". La continuità si realizza attraverso viaggi a scuola con finalità di familiarizzazione. Gli studenti conoscono i loro futuri insegnanti. La continuità della scuola materna e della scuola elementare è implementata con maggiore successo in quelle istituzioni educative in cui gli alunni sono in contatto con gli studenti durante eventi di gioco e intrattenimento.
Corsi di adattamento per bambini di sette anni a scuola
Per familiarizzare i bambini con le specificità della vita scolastica e condurre sessioni di formazione introduttive, gli insegnanti della scuola tengono lezioni introduttive per i futuri studenti di prima elementare per un po' di tempo prima di entrare a scuola. L'esperienza mostra che frequentare tali classi da parte dei bambini ha un effetto benefico sulla formazione di processi adattivi nella psiche del bambino. I bambini che hanno frequentato le classi di adattamento nel sistema percepiscono più facilmente il cambiamento dell'attività di gioco per l'apprendimento, si adattano più velocemente in una nuova squadra. Allo stesso tempo, affrontano bene anche il nuovo ruolo sociale dello studente, percepiscono positivamente il nuovo insegnante. La continuità della scuola dell'infanzia e della scuola in questo caso si realizza attraverso la frequenza congiunta delle classi scolastiche da parte degli alunni insieme all'insegnante.
Scuola della futura prima elementare
Le istituzioni prescolastiche, da parte loro, forniscono supporto ai laureati nella fase di transizione a un nuovo livello di istruzione, organizzando il lavoro della "Scuola del Futuro First Grade". Tale scuola opera in un asilo nido approssimativamente da ottobre a maggio dell'anno accademico. Al primo incontro, che si tiene sotto il tema "Asilo - Scuola Primaria: Continuità nel Lavoro", sono necessariamente invitati gli insegnanti dei futuri alunni di prima elementare, dove avviene la prima conoscenza dell'educatore che diploma i bambini e dell'insegnante che accoglie i bambini. I successivi incontri della scuola si tengono tenendo conto della diagnosi dei bambini,sondaggi sui genitori. È auspicabile familiarizzare i futuri insegnanti con i risultati, garantendo così la continuità della scuola materna e della scuola. Il piano di lavoro della "Scuola del Futuro Prima Elementare" è redatto in anticipo e concordato con l'amministrazione e il personale docente delle istituzioni educative.
Prevenzione dei disturbi psicosomatici
Lo stato della sua salute fisica parla in primis dell'andamento favorevole dell'adattamento del bambino alla vita scolastica. I medici specialisti notano la crescita dei disturbi di salute e l'insorgenza di malattie nel primo periodo dopo che il bambino è entrato in prima elementare. Ciò dà motivo di presumere una base psicosomatica per tali disturbi, specialmente nei casi in cui il bambino non aveva prima sintomi della malattia. In quelle istituzioni educative in cui il corpo insegnante ha organizzato in modo completo la successione della scuola materna e della scuola, gli psicologi accertano il numero minimo di disturbi di salute psicosomatici nelle classi prime. Pertanto, l'organizzazione della cooperazione tra scuola dell'infanzia e scuola al fine di garantire la continuità nel lavoro delle istituzioni educative aiuta non solo a migliorare la qualità del processo educativo, ma anche a mantenere la salute fisica degli studenti.
