Il concetto di principi didattici dell'insegnamento in pedagogia è stato introdotto dal creatore dell'ormai noto sistema di lezioni in classe, Jan Amos Comenius (1592-1670). Nel tempo, il contenuto di questo termine è cambiato e, attualmente, i principi didattici sono intesi come idee, metodi e modelli che organizzano il processo educativo in modo tale che l'apprendimento sia svolto con la massima efficienza.
Principi didattici di base
Semplicisticamente, questo termine può essere inteso come un elenco dei principali requisiti per l'organizzazione della formazione. I principi didattici principali sono i seguenti:
- Il principio di orientamento è dovuto alla necessità della società di produrre una personalità comprensiva e complessa. Viene implementato attraverso la preparazione di programmi di formazione completi e la loro attuazione pratica, che contribuisce all'intensificazione del processo educativo, aumentandone l'efficienza e risolvendo un'ampia gamma di compiti in classe.
- Il principio di scientificità implica la conformità delle conoscenze acquisite nella lezionefatti scientifici. Ciò si ottiene creando libri di testo e materiali aggiuntivi, tenendo conto dei cambiamenti in atto nella scienza. Poiché il tempo della lezione è limitato e gli studenti non sono in grado di percepire informazioni complesse a causa della loro età, uno dei requisiti principali per il libro di testo è escludere teorie controverse e non testate.
- Il principio di collegare l'apprendimento con la vita, ovvero fornire agli studenti tali informazioni che possono poi implementare nella vita quotidiana o nelle attività di produzione.
- Il principio di accessibilità presuppone che il processo educativo tenga conto dell'età e delle caratteristiche psicologiche della classe. Sia l'eccessiva saturazione con concetti complessi che il linguaggio volutamente semplificato portano a un calo della motivazione e dell'interesse dello studente, quindi il compito principale diventa trovare il livello di complessità richiesto.
- Il principio dell'attività nell'apprendimento. Da un punto di vista didattico, lo studente dovrebbe essere il soggetto del processo educativo e le nuove conoscenze vengono acquisite in modo più efficace attraverso un lavoro indipendente. Pertanto, sembra necessario creare delle situazioni nella lezione in cui lo studente è costretto ad esprimere il proprio punto di vista e ad argomentarlo.
- Il principio di visibilità, che include non solo la dimostrazione di poster, diagrammi e illustrazioni, ma anche la conduzione di vari esperimenti e lavori di laboratorio, che insieme portano alla formazione del pensiero astratto.
- Il principio di un approccio integrato all'argomento, attuato in base al suo contenuto e ai compiti in esso contenuti.
L'efficacia dell'educazioneprocesso si realizza solo con l'uso dell'intero sistema dei principi didattici dell'insegnamento. Il peso specifico di un singolo elemento può essere inferiore o superiore a seconda dell'argomento o dell'argomento studiato, ma deve essere presente in una forma o nell' altra.
Caratteristiche dell'implementazione dei principi didattici dell'insegnamento nella pedagogia prescolare
In questa fase, le conoscenze di base e le norme di comportamento vengono instillate nel bambino, il che è in qualche modo facilitato dall'elevata velocità di formazione della personalità durante questo periodo. Tuttavia, i processi di sviluppo della sfera intellettuale e psicologica devono essere controllati dal punto di vista dell'umanità e dell'integrazione, senza dimenticare che un bambino in età prescolare è anche soggetto del processo educativo. Pertanto, nella moderna pedagogia prescolare, prevale il punto di vista secondo il quale l'educazione dovrebbe essere condotta in una forma interessante e significativa per il bambino.
I principi didattici principali dell'insegnamento ai bambini in età prescolare coincidono essenzialmente con quelli teorici generali: il processo educativo deve essere accessibile, sistematico, promuovere lo sviluppo e l'educazione. Tuttavia, l'esperienza mostra che in questa fase è necessario introdurre il principio della forza della conoscenza. La sua essenza sta nel rapporto della conoscenza ricevuta dall'insegnante con la vita quotidiana. Ciò si ottiene completando compiti pratici, che, inoltre, contribuiscono alla formazione di abilità per il completamento di compiti educativi.
Contenuti educativi prescolari
Raccomandazioni metodologiche per gli insegnantile istituzioni educative prescolari presuppongono che il bambino alla fine acquisirà conoscenze da due principali fonti interconnesse:
- interazione quotidiana con il mondo esterno;
- classi appositamente organizzate.
Secondo i principi didattici del processo di apprendimento in un istituto di istruzione prescolare, entrambe le fonti dovrebbero essere rappresentate da tre blocchi: il mondo oggettivo, il mondo vivente e il mondo delle persone. Quando si ottiene questa conoscenza, viene risolta un'ampia gamma di problemi. In particolare, questo è l'accumulo di esperienza nel processo di sviluppo pratico della conoscenza e la consapevolezza da parte del bambino del suo posto nel mondo e nella società. Padroneggiare le abilità comunicative e aumentare il livello generale di cultura gioca un ruolo importante.
Modello di interazione centrato sulla persona
L'attuazione dei principi didattici dell'insegnamento nelle istituzioni prescolari presuppone l'esistenza di un rapporto di fiducia tra il bambino e l'insegnante. Quest'ultimo non dovrebbe trasformarsi in un sorvegliante e controllare rigorosamente i suoi reparti, altrimenti ciò porterà il bambino a chiudersi in se stesso e il suo potenziale creativo e le sue capacità cognitive non verranno messe in pratica. Allo stesso tempo, le forme morbide di controllo e il ruolo guida dell'insegnante sono pienamente implementate nel modello di interazione materia-oggetto, quando l'insegnante seleziona il materiale necessario in base all'argomento e offre ai bambini vari modi per conoscerlo.
Il modello oggetto-soggetto, in cui i partecipantiprocesso educativo, per così dire, cambia posto. I bambini studiano in modo indipendente il problema loro proposto, traggono conclusioni e lo segnalano all'insegnante. Non è consigliabile intervenire in questo processo, anche se il bambino è deliberatamente errato: anche gli errori giocano un ruolo significativo nell'accumulo di esperienze.
Il terzo modello prevede l'interazione soggetto-soggetto, ovvero l'insegnante e il bambino sono uguali nelle loro capacità e risolvono il problema insieme. Con tali relazioni, diventa possibile discutere i modi per risolvere il problema nel processo stesso di trovarli.
L'uso di questi modelli varia a seconda della materia e della forma di studio. Il principio didattico dell'accessibilità dell'apprendimento determina l'esistenza di modi per ottenere nuove informazioni come un'escursione, un esperimento o un gioco. Nel primo caso, l'insegnante non ha altra scelta che applicare il modello materia-oggetto per dirigere e mantenere l'attenzione dei bambini su nuove materie di studio o per dimostrare ciò che è già noto da un'angolazione inaspettata. Ma quando si conduce un esperimento, è più importante ascoltare l'opinione del gruppo, che corrisponde al modello oggetto-soggetto, e il gioco presuppone l'uguaglianza di tutti i suoi partecipanti, ovvero opera la strategia di interazione soggetto-soggetto.
Giochi didattici
Questo modo di apprendere suscita il maggiore interesse dei bambini e allo stesso tempo è uno stimolo per l'attività cognitiva. L'insegnante organizza le attività del gruppo, stabilendo le regole all'interno delle quali i bambinidevono trovare una soluzione al loro problema. La caratteristica principale dei giochi didattici è che non hanno uno scenario rigido per lo sviluppo degli eventi, ma permettono al bambino di smistare tutte le opzioni possibili alla ricerca del meglio.
Allo stesso tempo, il gioco può complicarsi con l'età del bambino, contenere elementi di lavoro professionale: disegno, modellazione e così via. Un ruolo speciale in questo è svolto dal desiderio del bambino di imitare le azioni degli adulti: pronto, lavaggio, pulizia della stanza. Il gioco didattico, quindi, diventa una delle fasi della formazione di una mentalità per il lavoro.
Didattica dell'istruzione secondaria e superiore
Leonid Vladimirovich Zankov a cavallo degli anni '60-'70 del secolo scorso formulò principi didattici aggiuntivi del processo di apprendimento. Procedendo dal punto di vista che l'istruzione dovrebbe essere in anticipo rispetto allo sviluppo del bambino per prepararlo a una conoscenza indipendente del mondo, ha suggerito di sopravvalutare deliberatamente il livello dei requisiti per gli scolari. Un altro principio di Zankov: il nuovo materiale deve essere appreso rapidamente e il ritmo deve aumentare continuamente.
La base per la conoscenza del mondo è il bagaglio della conoscenza teorica, quindi il metodo Zankov prescrive di dedicare più tempo a questo particolare aspetto del processo educativo. L'insegnante dovrebbe essere impegnato nello sviluppo di ogni studente, senza privare i più deboli della sua attenzione.
Il sistema Zankov segue i principi didattici di base dell'insegnamento in quanto è centrato sullo studente. Ciò deriva dall'instaurarsi della fiducia nella forza degli studenti: l'assimilazione rapida e profonda del materiale contribuisce al fatto che essipronto a ricevere nuove conoscenze. Separatamente viene sancito il diritto dello studente di sbagliare. Questo non è un motivo per abbassare il voto, ma per pensare con l'intera classe al motivo per cui è stato commesso un errore del genere in questa particolare fase della risoluzione del problema. Studiare e discutere insieme le strategie sbagliate contribuisce al fatto che in futuro lo studente le escluderà immediatamente.
Caratteristiche delle attività di formazione
Uno dei requisiti più importanti del sistema Zankov è il rifiuto del cramming. Gli esercizi svolti in classe e in autonomia dovrebbero insegnare al bambino le capacità di identificare le caratteristiche comuni, classificare e analizzare gli elementi in essa contenuti. Qui sono possibili sia l'approccio deduttivo (dal generale al particolare) che quello induttivo (dal particolare alla generalizzazione).
A titolo di esempio, possiamo citare l'argomento della determinazione del genere dei nomi indeclinabili nelle lezioni di russo. Agli studenti può essere chiesto di determinare, per cominciare, come si comportano i prestiti in lingua russa, di riflettere sul motivo per cui alcune persone si collegano al sistema di declinazione, mentre altre lo ignorano. Di conseguenza, le affermazioni degli studenti vengono riassunte dall'insegnante e sulla base di esse viene derivata una nuova regola.
Formazione del profilo
La didattica specifica e i principi didattici dell'insegnamento di una nuova generazione sviluppati da Zankov hanno costituito la base per il concetto di studio approfondito o di profilo delle singole materie nella scuola secondaria. Questo approccio consente allo studente di scegliere uno dei complessi didattici, che comporta l'assegnazione di più tempo per materie di suo interesse a scapito ditagliare le ore per gli altri. Un altro elemento del sistema dei profili è l'introduzione nel curriculum di classi aggiuntive non previste dai programmi didattici generali, nelle quali si svolgerà un approfondimento di un determinato argomento. Recentemente, è diventata popolare anche l'introduzione di programmi individuali nel processo di apprendimento.
Il problema principale è trovare un equilibrio tra istruzione generale e corsi specializzati nel contenuto dell'istruzione. I principi didattici richiedono un approccio all'educazione in cui tutti abbiano pari opportunità di inizio e ricevano le risorse necessarie per esprimere le proprie capacità e interessi. Il rispetto di tale norma costituisce la base per la successiva scelta dell'orientamento professionale. Il sistema dei profili consente di attuare il principio didattico della continuità tra istruzione secondaria e formazione professionale.
Principi della formazione professionale
Nella fase dell'istruzione superiore, il rapporto tra la quota dei principi didattici dell'insegnamento all'interno del loro sistema cambia. Ciò non nega il loro utilizzo in un complesso, tuttavia, le attività di gioco passano chiaramente in secondo piano, realizzandosi solo giocando a situazioni tipiche.
Innanzitutto la didattica della formazione professionale richiede che le norme educative corrispondano allo stato attuale della produzione. Ciò si ottiene aggiungendo nuove informazioni al corso teorico e utilizzando moderne attrezzature per le esercitazioni pratiche. Da questi requisiti deriva logicamente il principio didattico.educazione allo sviluppo: lo studente non solo deve conoscere perfettamente la base produttiva esistente, ma anche essere pronto a percepirne autonomamente l'ulteriore sviluppo.
Quando si stabilisce una connessione tra teoria e pratica, è necessario attuare il principio della visibilità. Il corso teorico deve essere accompagnato da schemi visivi e illustrazioni.
Un elemento indispensabile dell'istruzione superiore è la disponibilità di un'esperienza lavorativa, in cui gli studenti hanno l'opportunità di testare e consolidare le proprie conoscenze.
Infine, il lavoro indipendente svolge forse il ruolo più importante nel processo di ottenimento della formazione professionale. Anche le lezioni di altissima qualità e un ampio corso di esercitazioni pratiche non contribuiscono a una solida padronanza delle conoscenze necessarie come lo studio autonomo. È solo grazie a loro che si formano le capacità di pianificazione del processo lavorativo, di ottenere le informazioni necessarie dalla documentazione tecnica, di controllare il proprio lavoro e di assumersi responsabilità.
Il significato dei principi didattici
Grazie alla didattica si realizza una completa padronanza delle nuove conoscenze e il processo educativo è incentrato sulla personalità dello studente. Quasi tutti i principi didattici dell'insegnamento sono implementati nei corsi disciplinari: alcuni in misura maggiore, altri in misura minore. Tuttavia, il loro utilizzo in forma aggregata permette di creare una personalità da un bambino, pronto per una conoscenza indipendente del mondo e di se stesso, capace di attività professionali e di beneficio per la società.
