Negli ultimi anni, il sistema educativo ha subito cambiamenti fondamentali. L'insegnante deve attenersi rigorosamente agli ordini e ai requisiti del Ministero dell'Istruzione e della Scienza, rispettare le innovazioni nel sistema dei processi di apprendimento.
L'introduzione di nuovi programmi educativi, la responsabilità sociale aggiuntiva, la presenza di un fenomeno come le ore non retribuite, ovvero, in generale, la discrepanza tra il livello della retribuzione e il carico di lavoro assegnato, porta ad una diminuzione del attrattiva della professione di insegnante. Anche il sistema dei motivi dell'attività pedagogica sta cambiando.
Da cosa sono guidati i candidati nella scelta tra altre università pedagogiche e cosa motiva i laureati che hanno ricevuto un diploma di insegnamento ad andare a lavorare in questo settore?
Motivazione nella scelta di una professione
Esaminiamo innanzitutto i motivi per cui una persona sceglie una professione in generale.
Dottore in scienze psicologiche E. Klimov, che ha dedicato molto lavoro alla psicologia del lavoro, separa i fattori della motivazione esterna e interna:
Fattori esterni:
- Opinioneparenti.
- Pubblicazione degli amici.
- Consigliato dagli insegnanti.
- Orientamento alla posizione della società.
Fattori interni:
- Proprie aspettative.
- Il livello delle proprie capacità, la loro manifestazione.
- Disponibilità di conoscenze e abilità in qualsiasi attività.
- Pronto all'azione.
Consideriamo quali motivazioni sono guidate da coloro che desiderano mettersi alla prova nell'attività pedagogica.
Scelta professionale e motivazione all'insegnamento
Indubbiamente, tutti questi fattori hanno un impatto sulla scelta della professione docente. Ma i motivi principali dell'attività pedagogica, per la sua specificità, sono, in primo luogo, l'attrazione per l'insegnamento - il desiderio di insegnare ad altre persone, trasferire le proprie conoscenze ed esperienze, e in secondo luogo - il livello di consapevolezza e abilità per un particolare scienza.
Con una scelta consapevole di una professione in campo educativo, uno studente ha una chiara consapevolezza dell'importanza dell'insegnamento come processo di formazione della personalità di uno studente. Con l'aspirazione a insegnare ad altre persone, il futuro laureato padroneggia più a fondo la materia che intende insegnare in futuro. Tra le qualità personali di tali studenti, predominano la capacità di scendere a compromessi, l'uguaglianza nella comunicazione, il senso del tatto, la chiarezza di pensiero, la capacità di argomentare giudizi e le capacità organizzative.
Fattori motivazionali “non pedagogici”
Un insieme consapevole di motivazioni pedagogicheattività significa che una persona mostra passione e interesse in questo settore. Un certo numero di candidati entra nelle università pedagogiche sotto l'influenza di fattori completamente diversi. Ad esempio:
- questo è l'unico posto in cui sono riuscito a superare i punteggi USE;
- ricevere differimento dal servizio militare;
- ottenendo un diploma di istruzione superiore, la specialità non ha importanza;
- segue coetanei (gli amici sono arrivati);
- posizione nella città natale (non c'è bisogno di trasferirsi in un' altra zona e vivere in un ostello), ecc.
Caratteristiche dei candidati alle università pedagogiche
In base alla scelta della specialità pedagogica, gli studenti possono essere suddivisi in diverse categorie:
- sforzarsi di aumentare il livello di conoscenza nell'argomento di interesse, ma non necessariamente ai fini del suo ulteriore insegnamento;
- non avere un chiaro motivo nella scelta di una professione;
- avere un debole per le attività educative con predominanza di qualità organizzative;
- mostrando capacità e interesse per l'insegnamento.
Motivi che guidano gli studenti durante i loro studi
Durante il processo educativo, gli studenti possono formare in se stessi altri fattori motivazionali, sia interni che esterni.
Interno - questa è una profonda conoscenza della materia, preparazione per attività didattiche dirette, formazione di responsabilità per gli studenti. Esterno: questo è il desiderio di distinguersi con l'aiuto delle prestazioniformazione sia tra gli studenti che tra il personale docente, ricevendo maggiori borse di studio, un diploma con lode. Possono manifestarsi anche tali motivazioni esterne negative, come la paura dei parenti e degli insegnanti in caso di fallimenti nel processo di apprendimento, la paura di essere espulsi dall'istituto, di rimanere senza istruzione.
Motivazione per l'insegnante praticante
Nell'attuazione della pratica didattica dopo la laurea, iniziano a formarsi altri fattori motivazionali.
Le motivazioni interne dell'attività pedagogica includono, prima di tutto, la soddisfazione di lavorare con gli studenti. Anche lo sviluppo professionale come mezzo di autoaffermazione della personalità gioca un ruolo altrettanto importante.
Tra i motivi esterni dell'attività pedagogica vi sono il riconoscimento dei colleghi, il ricoprire una posizione in una prestigiosa istituzione educativa, la ricezione di premi e riconoscimenti per la professionalità e il successo nel lavoro.
Motivo del potere
L'autore del libro "Diagnosis of Pedagogical Abilities" N. A. Aminov sottolinea anche il motivo del potere che sorge nell'interazione di un insegnante con uno studente. Questo motivo trova la sua manifestazione nel diritto dell'insegnante a una valutazione positiva e negativa dell'apprendimento. Tra i tipi di pressione sullo studente, Aminov individua: il potere di incoraggiamento, punizione, potere normativo e informativo, il potere dello standard e del conoscitore. Questo bisogno di dominio si manifesta in azioni come:
- controllo dell'ambiente sociale;
- influenzare le azioni degli altri attraversoordini, argomenti, persuasione;
- far sì che gli altri agiscano nella stessa direzione dei propri bisogni e sentimenti;
- stimolare gli altri a collaborare;
- convincere l'ambiente della correttezza dei propri giudizi.
Certo, le motivazioni di potere nel rapporto tra insegnante e studente sono finalizzate al beneficio di quest'ultimo. Con l'aiuto del dominio come uno degli altri motivi dell'attività pedagogica professionale, l'insegnante trasferisce le sue conoscenze, abilità, esperienze allo studente.
Motivazione sociale dell'educatore
Si dovrebbe prestare particolare attenzione ai motivi delle attività sociali ed educative.
Un insegnante non ha il diritto di ignorare la presenza di segni di una situazione sociale sfavorevole nel suo rione (tracce di percosse, segni esterni di consumo di droghe o alcol, forte calo del rendimento scolastico, mancanza di frequenza senza giustificato motivo, eccetera.). Una responsabilità speciale spetta a educatori sociali, insegnanti di classe (a scuola), curatori, capi di dipartimenti e dipartimenti (negli istituti di istruzione secondaria specializzata e superiore).
Classificazione degli insegnanti in base alla struttura dei fattori motivazionali
La soddisfazione per l'attività pedagogica dipende direttamente dal sistema delle sue motivazioni. La predominanza di incentivi interni ed esterni positivi e l'assenza di incentivi negativi esterni è il loro rapporto ottimale.
Lo psicologo americano L. Festinger ha fondato la divisione degli insegnanti secondo il principio della valutazione del risultato dello studente.
La prima categoria comprende insegnanti che traggono conclusioni sulla base dei suoi precedenti successi. La seconda categoria sono coloro che danno una valutazione rispetto ad un altro studente. Convenzionalmente, ha definito il primo gruppo come "orientato allo sviluppo" e il secondo - per "performance".
Ricercatori sia russi che stranieri nel campo della pedagogia e della psicologia sono convinti della differenza di metodi, approcci e risultati finali delle attività degli insegnanti finalizzate allo sviluppo e alla performance.
Il primo approccio all'apprendimento individuale, riguarda principalmente lo sviluppo della materia e sono in grado di tracciare il livello di ogni reparto. Il secondo indicatore importante è il livello generale del gruppo, il suo valore è sopra la media, mentre il grado di padronanza del programma da parte di ogni singolo studente non è importante.
Così, i rappresentanti della categoria sviluppo praticano un approccio personale, adattando non lo studente al programma, ma il programma allo studente, che, di conseguenza, dà risultati migliori alla fine dell'apprendimento. Al contrario, il secondo tipo segue chiaramente il materiale metodologico, fa le stesse richieste all'intero gruppo di studenti, è rivolto rigorosamente al risultato della massa generale, raggiungendo un livello del suo valore superiore alla media. Il principale fattore motivazionale è il riconoscimento del management e la ricezione della remunerazione.
Ma in generale va notato che, date le molteplici motivazioni dell'attività pedagogica professionale, sia esterna cheinternamente, è innegabile che l'insegnante può essere contemporaneamente guidato dalla passione per il proprio lavoro e dalla preoccupazione per l'aumento dei guadagni.
Livelli di insegnamento
L'ultimo anello della catena "sistema motivazionale - soddisfazione per il lavoro pedagogico" è la produttività di questo duro lavoro.
La caratteristica dell'attività pedagogica comprende 5 gradi di efficacia:
1) Riproduttivo - questo è il grado minimo quando l'insegnante trasmette le informazioni che possiede.
2) Adattivo - un basso grado di efficacia, ma c'è un'adattabilità delle conoscenze trasmesse alle caratteristiche dei tirocinanti.
3) Modellazione locale - il grado medio, quando l'insegnante ha sviluppato una strategia per trasferire la conoscenza.
4) Conoscenza della modulazione del sistema - un alto grado di produttività.
5) L'attività di modellazione del sistema e il comportamento sono il più alto grado di efficacia dell'attività pedagogica.
Introduzione della struttura dell'attività
Ogni attività umana ha diverse componenti:
- Il soggetto di un'attività è colui o coloro da cui viene svolta.
- L'oggetto dell'attività è ciò a cui è mirata.
- L'obiettivo è quello a cui serve.
- I motivi sono ciò che provoca lo svolgimento di un'attività.
- Metodi applicati - come viene eseguito.
- Risultato e valutazione delle attività: il risultato e la sua analisi.
Senza qualsiasi componente, l'attività non può esistere.
Composizione del sistema del lavoro pedagogico
La struttura dell'attività di un insegnante include gli stessi elementi di qualsiasi altra attività umana.
I soggetti non sono solo insegnanti, sono anche genitori e altri rappresentanti dell'ambiente che hanno un'influenza pedagogica sugli oggetti dell'attività.
Oggetti - alunni e studenti che si rivolgono al lavoro dell'insegnante, così come quelle persone che partecipano al processo pedagogico.
Gli obiettivi e le motivazioni dell'attività pedagogica sono il trasferimento delle proprie conoscenze dalla materia agli oggetti, che ha ragioni motivanti per questo.
Mezzi - le conoscenze possedute dal soggetto, modi per trasferirle all'oggetto con l'ausilio di materiale didattico e metodologico.
Il risultato è il risultato dell'attività didattica, la cui valutazione è il livello di padronanza delle conoscenze trasferite.
Struttura funzionale delle attività didattiche
N. V. Kuzmina, dottore in psicologia, ha sviluppato un modello di attività dell'insegnante, costituito da componenti funzionali: gnostica, progettuale, costruttiva, comunicativa e organizzativa.
L'elemento gnostico della struttura è la conoscenza che l'insegnante ha, non solo nella materia insegnata, ma anche nel campo della comunicazione con gli studenti.
L'elemento di design è la pianificazione delle tue azioni nel processo di apprendimento.
Costruttivo - selezione del materiale metodologico e didattico necessario, costruzione di un piano formativo.
L'elemento comunicativo sta costruendo relazioni tra insegnante e studenti.
Organizzazione - la capacità dell'insegnante di stabilire nel processo di apprendimento sia le proprie attività che i gruppi di studenti.
Indipendentemente dall'allocazione funzionale o graduale dei componenti, la struttura e le motivazioni dell'attività pedagogica sono strettamente correlate.
Conclusioni
Abbiamo esaminato i motivi per la scelta delle attività didattiche. Indubbiamente, questo lavoro ha un inizio creativo. Questo lavoro socialmente significativo dovrebbe essere svolto da persone che consapevolmente hanno fatto una scelta a favore della professione di insegnante. Dietro devono necessariamente esserci motivazioni interne, come un desiderio e un bisogno pronunciati di insegnare ad altre persone la conoscenza accumulata in se stessi e una profonda conoscenza della materia insegnata.
