L'autoanalisi dell'attività pedagogica è una parte necessaria del lavoro dell'insegnante. Ti permette di guardare le tue attività professionali dall'esterno, notare le migliori, vedere gli errori e cercare di eliminarli. E quando un insegnante deve superare una pietra miliare come la certificazione, l'introspezione dell'attività pedagogica diventa semplicemente obbligatoria.
Obiettivi di introspezione
Autoanalisi dell'attività pedagogica professionale significa lo studio dello stato da parte dell'insegnante, i risultati del suo lavoro, nonché l'identificazione delle relazioni di causa ed effetto tra i fenomeni pedagogici, determinando la direzione per un ulteriore miglioramento. Ha diverse funzioni: diagnostica, cognitiva, trasformativa, autoeducativa. Lo scopo dell'introspezione è dimostrare il raggiungimento di un certo livello. Ciò si esprime nello sviluppo di nuove conquiste della scienza pedagogica, nella capacità di affrontare in modo creativo la soluzione dei problemi pedagogici, nonché di selezionare in modo ottimale metodi, mezzi, forme e tecniche nell'attuazione delle loroattività professionale. Un insegnante esperto può dimostrare la capacità di applicare nuovi metodi sperimentali di insegnamento o istruzione. Un alto livello di qualifica implica la capacità di pianificare i risultati del proprio lavoro e i risultati del lavoro degli studenti.
Requisiti di introspezione
Quando si autoanalizza l'attività pedagogica di un istituto di istruzione prescolare (un istituto di istruzione prescolare e una scuola stabiliscono requisiti generali comuni), la regola principale è che non dovrebbe assomigliare a un rapporto statistico con informazioni sul lavoro svolto. L'insegnante deve dimostrare la capacità di interpretare gli indicatori e la capacità di lavorare con i risultati. Ciò implica una comprensione critica da parte dell'insegnante di ciascun indicatore, la capacità di trarre conclusioni e delineare le prospettive per azioni future. L'autoanalisi è progettata per fornire un quadro completo del lavoro dell'insegnante e dell'efficacia delle sue attività, contenere conclusioni sulle ragioni del successo e sui punti problematici e delineare le prospettive.
I requisiti per l'autoanalisi dell'attività pedagogica di un insegnante di scuola primaria coincidono praticamente con i requisiti di un insegnante di scuola materna.
Struttura per scrivere introspezione professionale
La struttura dell'introspezione per gli educatori è sostanzialmente la stessa, anche se sono possibili alcune variazioni a seconda dell'istituto scolastico e delle regole che esso impone in relazione ad esso nel suo istituto. La compilazione inizia con un messaggio personaledati biografici e professionali dell'insegnante: nome, titolo, titolo accademico, quale istituto di istruzione e quando si è laureato, quali riconoscimenti ha, quanta esperienza lavorativa c'è. Parlando di esperienza, l'esperienza complessiva e l'esperienza lavorativa in questa istituzione educativa, rilevanti al momento della stesura dell'autoanalisi, sono indicate separatamente.
Credo pedagogico e visione
Questa sezione indica gli obiettivi e gli obiettivi che una persona si pone. Nella stessa sezione viene formulato un credo pedagogico: un sistema di atteggiamenti individuali che rappresenta l'opinione personale dell'insegnante sui valori esistenti e sul ruolo della sua professione nel mondo. Alcuni definiscono anche il loro concetto professionale. Ciò significa che l'insegnante formula le proprie opinioni sull'insegnamento e l'educazione. La sua particolarità sta nel fatto che è indissolubilmente legato alle attività pratiche, perché solo svolgendo il processo di apprendimento vero e proprio puoi renderti conto di quali momenti ti fanno venir voglia di ripensarli, farlo diversamente, in modo nuovo e formare il tuo atteggiamento verso qualsiasi problema.
Caratteristiche del CMD usato
In questa parte dell'introspezione, l'insegnante descrive i kit didattici ei programmi di lavoro su cui lavora. Oltre a elencarli, è necessario analizzare se corrispondono al programma educativo dell'istituto di istruzione. Questa domanda non dovrebbe causare grandi difficoltà, poiché la scelta del corpo docente è monitorata dai metodologi, avviene con la loro partecipazione diretta o la loro raccomandazione.
Forme, metodi e tecniche dell'attività pedagogica
Ogni insegnante praticante ha nel suo arsenale le forme, i metodi e le tecniche dell'attività professionale che gli sembrano le più riuscite. Insieme costituiscono la sua tecnologia educativa e educativa individuale. L'insegnante ha il diritto di scegliere qualsiasi forma e metodo di insegnamento, l'unico requisito è che il loro utilizzo contribuisca alla formazione di un risultato positivo dell'istruzione e della formazione. In questa sezione, l'insegnante non solo descrive gli elementi della sua tecnologia di insegnamento, ma analizza anche l'efficacia del loro utilizzo.
Partecipazione al lavoro scientifico e metodologico
In questa sezione, l'insegnante descrive i suoi risultati professionali: prove della pubblicazione di materiali, sviluppo di lezioni, relazioni sulla partecipazione a conferenze, seminari o concorsi professionali. Sono indicati il luogo, l'ora e l'esito della loro condotta.
Qui sono indicati anche i risultati del lavoro sul tema dell'autoeducazione e le possibili prospettive di sviluppo. Al termine della sezione, si dovrebbe analizzare come l'attività scientifica e metodologica abbia influenzato il risultato del processo educativo o educativo svolto dal docente.
I risultati dell'attività pedagogica
Questa sezione ha diverse parti. In primo luogo, vengono forniti i risultati della qualità del lavoro (il livello e la qualità della formazione, la percentuale di avanzamento, i risultati della certificazione finale, la valutazione esterna dei risultati dell'apprendimento, i risultati delle prove amministrative e altro).
Quindi viene considerato il livello di sviluppo dell'interesse educativo e cognitivo degli studenti, ovvero vengono forniti i risultati della loro partecipazione a vari concorsi, olimpiadi, festival o altri eventi.
Il risultato dello studio dell'atteggiamento dei genitori degli studenti nei confronti dei risultati dell'attività professionale dell'insegnante viene valutato separatamente. I risultati dell'opinione dei genitori possono essere presentati sotto forma di un'indagine sociologica o di un grafico.
In conclusione, c'è una valutazione del livello di relazioni tra l'insegnante ei suoi studenti o alunni. Queste relazioni possono essere viste da diverse posizioni: i bambini possono valutare le attività di un insegnante come insegnante di classe o come insegnante di una particolare disciplina accademica.
L'autoanalisi dell'attività pedagogica completa le conclusioni tratte a seguito dell'analisi, nonché la formulazione di prospettive per l'ulteriore sviluppo dell'insegnante come professionista.
Moduli di rapporto di introspezione
L'attuale livello di sviluppo della metodologia, così come il grado di istruzione dei dipendenti, possono consentire di presentare l'introspezione dell'attività pedagogica in varie forme. Prima di tutto, questo è un modo classico: sotto forma di un documento stampato con una descrizione e un'analisi coerenti dei tuoi risultati professionali. Recentemente, un' altra forma di presentazione dell'introspezione è diventata sempre più comune, sotto forma di portfolio pedagogico. Questo è lo stesso documento, ma in forma estesa, integrato con copie dei materiali del premio o certificati per la partecipazione a eventi, metodologicosviluppi, i risultati della valutazione delle attività educative degli studenti e molti altri. Il modo più ovvio per mostrare i tuoi risultati è preparare un'introspezione dell'attività pedagogica sotto forma di presentazione elettronica. Questo metodo di presentazione del materiale consente non solo di dimostrare i documenti originali oi premi ricevuti, ma anche le foto (e talvolta anche i materiali video), nonché di presentare i risultati delle attività dei propri studenti o alunni. Inoltre, durante la preparazione di una presentazione elettronica, l'insegnante sceglie con cura la cosa più importante per la diapositiva, il che rende la sua introspezione accurata, concisa e comprensibile, di facile comprensione.
La differenza tra autoanalisi delle attività professionali di un insegnante e di un educatore
Quando si scrive un'autoanalisi dell'attività pedagogica, sia gli insegnanti che gli educatori incontrano difficoltà. Ma nel lavoro di una maestra elementare e di una maestra d'asilo c'è molto in comune. Ad esempio, hanno lo stesso contingente di studenti, in modo che le tecniche pedagogiche, gli obiettivi e gli obiettivi del lavoro possano coincidere. La differenza tra l'autoanalisi dell'attività pedagogica nelle classi primarie e l'autoanalisi di un insegnante di livello medio sarà che i suoi strumenti non saranno tanto il test e le domande quanto la conversazione o l'osservazione.
Quando analizzerà i risultati del proprio lavoro, l'educatore opererà maggiormente in modo non giudicante.
Errori nell'introspezione scritta
Sia l'introspezione dell'attività pedagogica dell'insegnante di scuola materna, sial'autoanalisi di un insegnante di scuola primaria, di un insegnante di scuola media o superiore contiene, di regola, gli stessi errori, che sono accomunati da una sola cosa: la mancanza di esperienza. Riassumendo questi errori, possiamo evidenziare quelli più comuni e mettere in guardia gli altri insegnanti.
Errore uno. Gli insegnanti scrivono dei loro risultati in un determinato periodo di tempo. Ma per l'autoanalisi è più importante quale obiettivo è stato raggiunto e quali compiti sono stati risolti. E se questo obiettivo è stato fissato un po' prima dell'inizio del periodo di riferimento, questo non è fondamentale per il rapporto. L'ordine di presentazione è importante: prima viene formulato il problema stesso, quindi vengono descritti i modi per risolverlo.
Errore due: troppi rapporti digitali. Nella complessità dei numeri, puoi perdere la cosa principale: lo scopo per cui sono stati effettuati questi calcoli. Per l'introspezione dell'attività pedagogica, è necessario indicare perché sono state realizzate e cosa ha contribuito a realizzare.
Errore tre. Alcuni educatori trovano imbarazzante ammettere che incontrano alcune difficoltà nel loro lavoro ed evitano di menzionarlo. Qualsiasi insegnante con esperienza sa che la presenza di problemi non solo è possibile, ma è un prerequisito per la crescita professionale di un insegnante. Perché, solo risolvendo problemi quotidiani (che potrebbero non essere necessariamente globali), un giovane insegnante può trasformarsi in un maestro esperto e competente. La capacità di vedere le difficoltà e trovare il modo per superarle, dimostrata nell'autoanalisi dell'attività pedagogica, sono segni di un'elevata qualificazione di un insegnante.
