La revisione dei principi e delle priorità di base dell'istruzione è ora in pieno svolgimento. I requisiti di nuovi standard e tendenze nello sviluppo sociale rendono necessaria la ricerca e l'applicazione di metodi che consentano al bambino di sviluppare capacità sia intellettuali che personali. Tuttavia, non è sempre facile per un insegnante moderno scegliere metodi davvero efficaci per organizzare e implementare attività educative e cognitive.
Classificazione dei metodi di insegnamento
Il processo cognitivo dovrebbe essere il più possibile connesso con l'attività dello studente, il suo desiderio di nuove conoscenze e la volontà di applicarle nella pratica. Su questa base è stata elaborata una classificazione dei metodi didattici che combinano le azioni attive dello studente nell'assimilazione delle informazioni, le varie modalità di stimolo dell'interesse e di controllo del processo di apprendimento. Il risultato è possibile con una combinazione armoniosa di metodi di organizzazione educativa eattività cognitiva. Esistono tre gruppi di metodi:
- Motivazione e incentivi.
- Implementazione e realizzazione dell'attività cognitiva.
- Tecniche per il monitoraggio dell'efficacia del lavoro educativo e cognitivo e dell'autocontrollo.
È piuttosto difficile rispondere inequivocabilmente alla domanda su come si chiama il metodo di organizzazione dell'attività educativa e cognitiva. Dopotutto, ciascuno di questi gruppi, a sua volta, include una serie di componenti. Pertanto, l'organizzazione e il processo del lavoro cognitivo ed educativo di uno studente è una sequenza di percezione, comprensione, memorizzazione, trasmissione di informazioni, nonché la sua applicazione pratica.
Il concetto di attività educativa e cognitiva, la procedura per la sua attuazione
Nella pedagogia domestica, gli sviluppatori della teoria psicologica della pratica cognitiva ed educativa sono stati V. V. Davydov, D. B. Elkonin, P. Ya. Galperin e altri noti ricercatori. Ognuno di loro nei suoi scritti ha cercato di rispondere in dettaglio alla domanda su come si chiama il metodo di organizzazione dell'attività educativa e cognitiva e quali componenti include. Finora, ci sono diverse interpretazioni di questo concetto. A volte è considerato un sinonimo del processo di apprendimento in quanto tale, in altre situazioni - come una forma di attività sociale, comprese le azioni cognitive e oggettive.
L'apprendimento è un processo di cognizione della re altà circostante, controllato da un insegnante. È la posizione dell'insegnante che garantisce l'assimilazione di nuove conoscenze e abilità, lo sviluppo delle capacità creative. L'attività cognitiva è una combinazionepensiero teorico, attività pratica e percezione sensoriale. Si realizza sia nella vita sociale che nell'ambito del processo educativo (risoluzione di problemi di ricerca, sperimentazione, ecc.).
La formazione non è solo un "trasferimento" di conoscenze. Questo è sempre un processo bidirezionale di comunicazione e interazione, che include un insegnante e uno studente. E l'attività del bambino è di grande importanza. Componenti dell'attività di apprendimento: il desiderio di una pratica indipendente, la volontà di completare consapevolmente compiti, la natura sistematica del processo cognitivo, il desiderio di migliorare il proprio livello e acquisire nuove conoscenze.
Ecco perché uno dei compiti più importanti dell'attività pedagogica è aumentare questo tipo di attività degli studenti. In larga misura, ciò è facilitato dalla diversità e dall'armonia dei metodi, delle tecniche e dei compiti scelti utilizzati nel processo educativo.
Motivi e azioni educativi e cognitivi
L'efficacia del metodo di organizzazione dell'attività educativa e cognitiva degli studenti è direttamente correlata al livello e alla direzione della loro motivazione.
Non c'è attività senza motivo. L'obiettivo di apprendimento fissato per lo studente deve essere trasformato nelle motivazioni del lavoro educativo. Ciò accade sulla base di una serie di motivazioni interne del bambino. L'obiettivo è ciò a cui si rivolge l'attività. Il motivo è quello per cui questa attività viene svolta in linea di principio. La presenza di un forte motivo attiva capacità cognitive ed emotive. Ruolo e contenuto delle motivazioni delle attività educativetendono a variare con l'età degli studenti. Si distinguono i seguenti gruppi di motivazioni:
- sociale (associato all'atteggiamento dello studente nei confronti della re altà che lo circonda);
- cognitivo (riflette l'interesse per il contenuto del soggetto, il processo cognitivo in quanto tale).
È la seconda categoria che gli psicologi considerano la più efficace quando si tratta di apprendimento e cognizione.
Oltre alla motivazione, un ruolo significativo nell'organizzazione e nell'attuazione dei metodi dell'attività educativa e cognitiva è svolto dal grado di formazione delle azioni cognitive dello studente. La composizione di tali azioni è piuttosto ampia:
- realizzare il significato della questione in esame, la mancanza di conoscenze esistenti per spiegare nuovi fatti;
- analisi e confronto dei fenomeni e dei processi studiati;
- ipotesi;
- raccogliere materiali e riassumerli;
- formulazione delle conclusioni;
- usare le conoscenze acquisite in nuove situazioni.
Metodi verbali
Una delle categorie più significative tra i metodi di organizzazione dell'attività educativa e cognitiva è la tecnologia dell'interazione verbale tra insegnante e studenti. Le forme più comuni sono: spiegazione, conversazione, storia, lezione.
La storia è un metodo di presentazione narrativa del materiale studiato da parte di un insegnante. Questa presentazione è solitamente descrittiva. Il metodo è ampiamente utilizzato in tutte le fasi dell'istruzione. Evidenzia:
- Storia introduttiva. Viene utilizzato per "includere" gli studenti nella discussione dell'argomento. Differisce per brevità, presentazione emotiva.
- Storia. Il contenuto dell'argomento viene rivelato in una sequenza chiara, secondo un certo piano, evidenziando la cosa principale, fornendo esempi.
- Storia-conclusione. La sua funzione è riassumere le tesi principali, riassumere quanto detto.
In questo caso, le caratteristiche del metodo di organizzazione dell'attività educativa e cognitiva possono essere le seguenti:
- coinvolgimento personale dei partecipanti;
- attenta selezione degli esempi, mantenimento dell'attenzione e supporto per l'appropriato stato d'animo emotivo degli ascoltatori, riassumendo.
Spesso una storia è combinata con una spiegazione. Questa è una presentazione di modelli, concetti, proprietà dei processi. Include l'analisi, la spiegazione, la prova, l'interpretazione del materiale presentato. L'efficacia del metodo dipende dalla chiarezza dell'affermazione del problema, dalla definizione dell'essenza del problema, dall'argomentazione, dalla divulgazione delle relazioni di causa ed effetto, dalle formulazioni.
Lezione – una lunga presentazione di voluminoso materiale teorico in combinazione con mezzi per migliorare l'attività cognitiva degli studenti (redazione di note di supporto, diagrammi, ecc.). Più spesso utilizzato nelle scuole superiori e nelle università. Ci sono tre tipi principali:
- Lezione-conversazione. È possibile quando gli ascoltatori hanno determinate informazioni sull'argomento. Può alternarsi con domande e discussioni problematiche.
- Lezione tradizionale. Le informazioni vengono trasmesse dall'insegnante in una forma già pronta per la memorizzazione.
- Lezione sul problema. Dichiarazione di un certo problema pratico o scientifico (storiaoccorrenza, indicazioni e prospettive per soluzioni, previsioni).
Metodo verbale interattivo - conversazione. L'insegnante, con l'aiuto di una sequenza di domande appositamente composta, prepara gli studenti allo studio dell'argomento, incoraggia il ragionamento, la generalizzazione e la sistematizzazione delle informazioni. Può essere individuale, frontale o di gruppo. Distinguono anche tra conversazioni introduttive (introduttive), informative, rinforzanti e controllo-correttive.
Metodi pratici, visivi, induttivi e deduttivi
Sono una componente obbligatoria di un insieme di metodi per organizzare le attività educative e cognitive degli studenti.
La categoria dei metodi visivi include la dimostrazione e l'illustrazione. La dimostrazione è legata all'esposizione di materiali video, esperimenti, strumenti, installazioni tecniche. L'illustrazione prevede la presentazione agli studenti di vari ausili visivi (mappe, poster, schizzi, ecc.).
I metodi pratici – sono esperimenti di laboratorio, esercizi scritti, laboratori di studio, casi di studio e compiti. Fornire l'uso di tecniche di pianificazione, definizione degli obiettivi, gestione del processo di esecuzione, regolazione e controllo delle azioni e analisi dei risultati. Sono usati in combinazione con metodi di insegnamento visivi e verbali.
La prossima categoria di metodi è direttamente correlata ai processi di base del pensiero. Stiamo parlando di deduzione, induzione, analisi, sintesi, analogia, ecc.
Il metodo induttivo di apprendimento (dal particolare al generale) è efficace,quando il materiale è più fattuale, basato su dati specifici. L'applicazione limitata è associata a costi di tempo piuttosto elevati per lo studio di nuovo materiale.
Il metodo deduttivo (dal generale al particolare) è più favorevole allo sviluppo del pensiero astratto. È più spesso utilizzato nello studio del materiale teorico, quando è necessario risolvere un problema basandosi sull'identificazione di conseguenze specifiche da disposizioni generali.
Metodi di ricerca dei problemi e lavoro indipendente
I metodi di organizzazione dell'attività educativa e cognitiva degli studenti prevedono la creazione di condizioni per la comprensione dell'informazione e la sua assimilazione logica. Ecco perché ci sono metodi di riproduzione, ricerca dei problemi e attività indipendenti degli studenti.
I metodi riproduttivi implicano la percezione attiva e l'assimilazione delle informazioni fornite da un insegnante o da un' altra fonte di informazioni educative. Sono più spesso utilizzati quando il materiale viene studiato per la prima volta, è piuttosto complesso, è informativo o contiene una descrizione di azioni pratiche. Sono utilizzati solo in combinazione con altri metodi di pratica educativa e cognitiva, poiché non contribuiscono alla formazione delle capacità di ricerca.
In misura maggiore, i metodi logici per organizzare l'attività educativa e cognitiva includono tecnologie di ricerca dei problemi. Nel corso dell'applicazione, l'insegnante crea una situazione problematica (con l'aiuto di domande, compiti non standard), organizza una discussione collettiva sulle opzioni per uscirne e formula un compito problematico. Studenti allo stesso temporiflettono autonomamente, aggiornano le conoscenze esistenti, identificano cause ed effetti, cercano di trovare una spiegazione. Un metodo più creativo, tuttavia, ha una serie di limitazioni nell'uso. Ci vuole più tempo per studiare il materiale didattico, è inefficace quando si studia un argomento completamente nuovo e si sviluppano abilità pratiche (è meglio usare la dimostrazione diretta e lavorare per analogia).
Il lavoro indipendente viene svolto dallo studente sia di propria iniziativa che su istruzione dell'insegnante con controllo indiretto del processo. Questo può essere un lavoro con la letteratura educativa o un'installazione di laboratorio. Allo stesso tempo, lo studente acquisisce la capacità di pianificare le proprie azioni, scegliere metodi di lavoro, controllare.
Formazione dell'attività educativa e cognitiva
Parlando brevemente delle modalità di organizzazione dell'attività educativa e cognitiva, è necessario familiarizzare con le sue caratteristiche principali. Tra queste caratteristiche, i ricercatori includono:
- consapevolezza (per quanto lo studente comprende il motivo e lo scopo dell'attività, i suoi risultati);
- completezza (il livello di conoscenza da parte dello studente di una serie di azioni che compongono questo tipo di attività educativa e cognitiva);
- automatismo (la capacità di scegliere ed eseguire intuitivamente le azioni di apprendimento necessarie in una determinata situazione);
- velocità (velocità di completamento dell'attività);
- versatility (la capacità di usare un'abilità specifica in diverse attività).
Il complesso di queste caratteristiche ti permette di determinare il livello di padronanzagli studenti modalità di organizzazione e realizzazione delle attività educative e cognitive. Ci sono tre livelli principali:
- riproduttivo (attività modello);
- euristica (secondo un'opzione auto-selezionata tra quelle offerte);
- creativo (pianificazione e implementazione proprie).
Nel processo delle attività cognitive ed educative nei bambini, basate sull'esecuzione di azioni private, si formano abilità e abilità generalizzate. Questo processo comprende diverse fasi:
- Formazione di abilità private.
- Introduzione alle basi scientifiche dell'attività e alla sua struttura.
- Formazione della capacità di determinare autonomamente la sequenza appropriata di azioni.
- Sviluppare le capacità di analisi del lavoro svolto.
Caratteristiche dell'età della formazione delle capacità cognitive ed educative
Gli studenti di tutte le età partecipano alla pratica educativa e cognitiva. Tuttavia, ogni fase di età ha le sue caratteristiche. La prima categoria di età è l'età prescolare senior e le classi elementari. In questo momento, l'attività educativa e cognitiva sta guidando, si formano le sue componenti e motivazioni principali. È in questo momento che i bambini familiarizzano con conoscenze e concetti teorici elementari, imparano a condurre un dialogo e si concentrano sul completamento dei compiti educativi. Inoltre, si formano le abilità iniziali per esercitare il controllo sull'attività educativa e cognitiva.
A livello della scuola di base, la pratica cognitiva ed educativa cessa di essere l'attività principale, ma diventa notevolmente più complicata. I ragazzi conoscono il sistemaconcetti teorici e astratti. C'è un passaggio dalla soluzione collettiva dei problemi educativi all'individuo. Allo stesso tempo, l'apprendimento e le capacità cognitive vengono sviluppate e migliorate, inclusa la disponibilità all'autovalutazione e all'autocontrollo.
Negli anni delle scuole superiori e degli studenti, l'attività educativa e cognitiva con orientamento professionale viene alla rib alta, acquisendo un carattere di ricerca. Le conoscenze accumulate in precedenza vengono utilizzate attivamente per risolvere problemi pratici e di ricerca impostati in modo indipendente.
Attività educativa e cognitiva degli studenti
Se stiamo parlando di studiare in un'università, gli esperti definiscono questo tipo di attività come una soluzione mirata e organizzata in modo indipendente di problemi educativi che forma un sistema di idee cognitive e di valore. Tra le modalità di organizzazione dell'attività educativa e cognitiva degli studenti, la preferenza è data a quelle produttive e creative, mentre quelle riproduttive sono di secondaria importanza in questa fase di età. Allo stesso tempo, si forma uno stile individuale di attività cognitiva.
Gli studenti svolgono compiti e pianificano il proprio lavoro senza istruzioni dirette dell'insegnante (svolge funzioni organizzative), mostrando attività cognitiva. I metodi di organizzazione e attuazione delle attività educative e cognitive a questa età consentono di attraversare i loro livelli principali (dal completamento di un compito secondo un modello alla pratica di ricerca). Allo stesso tempo, il livello di conoscenze e abilità che si formano di conseguenza dipende direttamente dall'attività cognitiva individuale.studente.
Metodi di organizzazione delle attività educative e cognitive dei bambini in età prescolare
Un bambino impara il mondo che lo circonda, partendo dalla conoscenza non della teoria, ma della pratica. E questa caratteristica della percezione dovrebbe essere presa in considerazione dall'insegnante nell'organizzazione e nell'attuazione delle attività educative e cognitive dei bambini in età prescolare. Di grande importanza in questo caso è l'interesse cognitivo del bambino, la sua capacità e volontà di apprendere nuove informazioni o acquisire qualsiasi abilità. L'emergere di tale interesse è in gran parte facilitato dall'appropriato ambiente soggetto in via di sviluppo nella scuola materna con l'assegnazione di zone tematiche.
Inoltre, tra le condizioni per la formazione di successo delle abilità delle attività educative dei bambini, ci sono:
- varieta' di attivita (sperimentazione, gioco, modellazione) e loro alternanza;
- uso di vari tipi di motivazione (cognitiva, giocosa, sociale) e valutazione;
- uso di vari mezzi e forme di istruzione.
