La struttura dell'attività educativa è una delle questioni più importanti della pedagogia moderna. Diversi capitoli di questo articolo presentano le opinioni dei più importanti educatori e psicologi che hanno affrontato questo argomento.
Caratteristiche generali e struttura delle attività di apprendimento
Prima di tutto, devi capire qual è il processo a cui è dedicato l'articolo. Pertanto, l'attività di apprendimento può essere caratterizzata sia in senso lato che in senso più ristretto. Nel primo caso, ogni attività umana finalizzata all'acquisizione di conoscenza sorge sotto di essa.
Questo concetto include non solo le attività incluse nel processo pedagogico integrale e che si svolgono nel corso di qualsiasi istituzione, ma anche lo sviluppo indipendente del materiale necessario per la vita. Cioè, in senso lato, l'attività di apprendimento può essere intesa come un processo che si verifica quando si riceve l'istruzione ufficiale, così come qualsiasi educazione e apprendimento indipendente, non necessariamente strutturato o anche solocarattere significativo.
In senso stretto, questo termine è stato usato per la prima volta dagli insegnanti sovietici Elkonin e Davydov, la cui struttura dell'attività educativa è di grande interesse e sarà discussa più avanti in questo articolo. Allora, cosa hanno detto due eminenti scienziati di questo tipo di attività umana?
Elkonin ha proposto di chiamare attività educativa solo il processo di acquisizione della conoscenza di abilità e abilità tipico dei bambini in età scolare. Come sapete, è su questo segmento del percorso di vita che la padronanza di nuove informazioni è il tipo principale di attività. Prima che il bambino entri a scuola, questo posto è occupato dal gioco e per gli adolescenti la posizione dominante è l'attività educativa, che lascia il posto alla comunicazione con i coetanei. Pertanto, Elkonin ha suggerito di restringere l'ambito della definizione ai confini della categoria di età quando la scuola è il centro dell'essere di una persona.
L'interpretazione di Davydov
Questo scienziato aveva una visione leggermente diversa su questo problema. Secondo Davydov, l'attività educativa e la sua struttura possono essere considerate non solo all'interno di una determinata fascia di età, ma anche in relazione a tutti i periodi della vita di una persona. Questo eccezionale insegnante ha affermato che tale termine può essere utilizzato per denotare il processo per ottenere le capacità di apprendimento necessarie, che procede consapevolmente e ha una struttura chiaramente definita.
Quindi, da quanto sopra è chiaro che è stato Davydov a menzionare per primo l'attività eprincipi basati sulle competenze, che sono attualmente ampiamente utilizzati nell'istruzione, e la loro attuazione nell'istruzione è approvata dallo standard educativo statale federale. Sotto la "coscienza", di cui parlava, bisogna comprendere la motivazione positiva che esiste nello studente, che lo pone al livello del soggetto del processo educativo.
La funzione di un partecipante subordinato del sistema svolge con un atteggiamento insufficientemente formato per acquisire conoscenza.
Struttura delle attività di apprendimento degli studenti
Nei capitoli precedenti dell'articolo sono state considerate varie definizioni del fenomeno dell'attività di apprendimento. Il suo schema può anche essere rappresentato in almeno due modi. In primo luogo, può assumere la forma di una sequenza di processi che si verificano durante la sua attuazione e, in secondo luogo, può essere basato su azioni che sono componenti di un unico complesso comune.
La struttura delle attività educative secondo Elkonin e Davydov è la seguente:
Motivi - Obiettivi - Attività di apprendimento - Autocontrollo - Autovalutazione
In un altro modo, la stessa catena può essere presentata sotto forma di azioni compiute dallo studente, cioè è considerata dal punto di vista dell'oggetto del processo. Quindi, il secondo tipo di struttura ha la seguente forma:
- Cerca ragioni per imparare che possono servire da incentivo per ulteriori azioni.
- Consapevolezza degli obiettivi del prossimo lavoro.
- Svolgere determinate attività di apprendimento e rafforzarle.
- Analisi di come vengono completati con successo i propri compiti. seconda partequesto elemento serve per valutare i tuoi risultati.
Successivamente, si presterà attenzione a ciascuna delle suddette componenti della struttura delle attività educative.
Motivazione
La psicologia dice che per il flusso di successo di questa o quell'attività, è necessario che la persona che la svolge capisca chiaramente il motivo per cui deve compiere determinate azioni. Senza una motivazione formata, il successo dell'intera istruzione si riduce quasi a zero.
Se, per esempio, uno scolaro non ha capito da solo perché l'una o l' altra conoscenza è necessaria e come può essere utile nella vita successiva, allora sarà nella posizione di un oggetto di educazione. Cioè, il suo ruolo in questo caso è puramente subordinato.
Quindi, tutte le attività di questo bambino saranno volte a superare un esame in una materia o a scrivere un test il più rapidamente possibile e con il minimo dispendio energetico, ovvero completare il compito in modo puramente formale. Idealmente, dovrebbe essere motivato. Solo lei è in grado di fornire una comprensione della necessità delle conoscenze acquisite nella sua vita successiva e nell'attività professionale che svolgerà in età adulta.
La motivazione, essendo una componente della struttura complessiva delle attività di apprendimento, a sua volta può essere suddivisa nelle seguenti varietà:
- Basato su motivazioni personali.
- Basato su cause esterne.
Il primo tipo può includere qualsiasi motivazionesignificato direttamente per lo studente. Molto spesso, il loro ruolo è svolto dalla brama di conoscenza e dalla passione per il processo o ragioni sociali, che consistono nel desiderio di soddisfare determinati criteri stabiliti dalla società.
Uno dei motivi più forti nel mondo moderno è la possibilità del cosiddetto social lift, ovvero ottenere un lavoro a seguito della laurea in un istituto di istruzione e, di conseguenza, condizioni di vita molto livello superiore.
Altri esempi di cause
Non è raro che gli studenti abbiano motivazioni del secondo gruppo, cioè quelle esterne. Questi includono qualsiasi pressione esercitata da genitori e insegnanti. Di norma, insegnanti e familiari degli scolari ricorrono a tali azioni quando la loro forma interna di motivazione non è sufficientemente formata.
La mancanza di interesse per l'argomento può essere il risultato di un atteggiamento negligente nei confronti delle loro attività da parte degli insegnanti. Naturalmente, la motivazione esterna a volte dà il risultato desiderato: il bambino inizia a studiare bene. Tuttavia, questo tipo di questa componente della struttura dell'attività educativa non può essere l'unico, ma può essere solo parte di un complesso insieme di ragioni che motivano una persona all'attività.
Le motivazioni relative al primo gruppo dovrebbero prevalere.
Prevedere il risultato
Nella struttura delle attività di apprendimento, come in ogni altro processo, l'obiettivo è inteso come il risultato che deve essere raggiunto. Cioè, in questa fase è importante rispondere alla domanda: percosa?
La stragrande maggioranza degli insegnanti afferma che per il buon funzionamento dell'intera struttura delle attività educative, l'obiettivo educativo non solo deve essere compreso dai bambini, ma anche accettato da loro. In caso contrario, come già accennato, l'intero processo sarà forzato.
Di norma, con tale assimilazione di materiale, funziona solo la memoria a breve ea breve termine. Ciò significa che le conoscenze acquisite dal bambino non saranno forti e saranno completamente o parzialmente dimenticate se non è necessario confermarle.
Date condizioni reali
Che cos'è un compito di apprendimento nella struttura delle attività di apprendimento?
Questo termine è usato per indicare obiettivi riformulati tenendo conto delle condizioni reali in cui si realizza l'azione. L'attività può essere una o più. In quest'ultimo caso, l'obiettivo è espresso in più paragrafi, suddivisi in frammenti più piccoli.
Comunque sia, i compiti dovrebbero essere formulati in modo molto chiaro e chiaro. Ciò è necessario per l'attuazione efficace ed efficiente dell'intera struttura delle attività educative dello studente.
Caratteristiche significative
Qual è la differenza tra un compito di apprendimento e uno normale?
Si presume che a seguito della decisione del primo di essi si debba realizzare la trasformazione della persona che compie l'azione. È lo studente stesso.
Ovvero, la soluzione di tali problemi mira a cambiare il soggetto, e non un qualsiasi oggetto del mondo circostante. Cioè, il processo di apprendimento è sempre finalizzato al miglioramento dell'individuo. Possiamo dire che l'intero curriculum inl'istituto consiste in una serie di compiti educativi risolti in sequenza.
Di solito vengono forniti agli studenti sotto forma di esercizi specifici nella materia.
Obiettivi e obiettivi nel moderno processo di apprendimento
I principali psicologi ed educatori affermano che molto spesso l'uso di questi termini al singolare è un errore. Giustificano una tale affermazione dal fatto che, di regola, un obiettivo può essere raggiunto nel corso della risoluzione di diversi problemi e viceversa. Pertanto, nel descrivere la struttura generale e il contenuto delle attività educative, è opportuno parlare della presenza di un sistema complesso di queste componenti.
Sarà importante ricordare che questi componenti sono di due tipi: direzione vicina e lontana. Idealmente, ogni compito di apprendimento dovrebbe essere basato su due diversi tipi di obiettivi. Sfortunatamente, questo non è sempre fatto in pratica. Inoltre, un ruolo importante è svolto dalla consapevolezza da parte degli studenti degli obiettivi vicini e lontani. Solo in questa condizione, l'intero processo educativo non assomiglierà a un vagabondare nell'oscurità.
Tali compiti educativi che includono una descrizione del metodo di soluzione sono molto diffusi. Questo tipo di essi è meno utile per gli studenti, poiché l'unico obiettivo che si prefiggono potrebbe essere quello di ottenere il risultato giusto.
Se il compito richiede di trovare il modo migliore per risolverlo, contribuisce allo sviluppo del pensiero logico nei bambini, il che è un fatto che parla di un nuovo stadio nello sviluppo della personalità.
Ricercadecisione giusta
Le attività di apprendimento nella struttura delle attività di apprendimento svolgono un ruolo significativo. Il loro sviluppo in forma generalizzata nei bambini è l'obiettivo del processo educativo. Attraverso l'implementazione delle attività di apprendimento, i problemi vengono risolti, quindi questa componente delle attività di apprendimento dovrebbe ricevere molta attenzione.
In pedagogia, è consuetudine dividere le attività di apprendimento in due gruppi:
- Il primo include quelli che possono servire a risolvere problemi in tutte o più materie. Possono essere chiamati universali.
- La seconda varietà include azioni utilizzate all'interno di una particolare disciplina accademica.
È stata prestata un'attenzione insufficiente allo sviluppo della capacità dei bambini di eseguire azioni del secondo gruppo durante l'esistenza dell'Unione Sovietica, così come negli anni post-perestrojka.
L'importanza del primo gruppo cominciò a essere discussa alle soglie del 21° secolo.
Questa varietà può, ad esempio, includere azioni interdisciplinari come: analisi dei dati, sistematizzazione delle informazioni e altro. L'ultima edizione della legge sull'istruzione fa riferimento alla necessità di attuare un approccio basato sulle competenze. Cioè, è necessario fornire ai bambini tali conoscenze e abilità che contribuiscono allo sviluppo del desiderio di continuare ad apprendere in modo indipendente per tutta la vita. Questo si riferisce non solo al passaggio di corsi di qualsiasi istituto di istruzione, ma anche a determinati programmi di formazione avanzata, nonché di autoeducazione al fine di migliorare le attività professionali, sono possibili altre motivazioni.
Dicono gli espertiproblemi di apprendimento nei bambini sorgono, di regola, proprio a causa della capacità insufficientemente formata di compiere azioni della prima varietà, cioè metasoggetto.
Controllo incarichi
L'autocontrollo è anche in una certa misura una componente fondamentale della struttura delle attività di apprendimento degli studenti. È lui che fornisce l'argomento nella misura maggiore: il principio soggettivo della relazione tra insegnanti e studenti.
Nel processo di autocontrollo, lo studente analizza il lavoro svolto, identifica gli errori esistenti, sviluppa modi per correggerli e ottiene un miglioramento del risultato. Tutta questa procedura avviene senza l'aiuto di un insegnante. In base al grado di formazione di questa abilità, è possibile prevedere il successo futuro dello studente sia in una particolare disciplina che nell'intero corso di istruzione generale.
Abbinamento con l'ideale
Nella struttura generale e nelle caratteristiche delle attività educative, il processo di autocontrollo può essere rappresentato dal seguente schema:
Studiare l'ideale - Confrontare il tuo risultato con esso - Rivelare le discrepanze
Cioè, questa azione avviene confrontando l'obiettivo iniziale con il risultato raggiunto ad un certo punto dell'attività.
Rimane da dire sull'ultimo anello nella struttura delle attività di apprendimento, che è l'autovalutazione.
Riassumendo
L'autovalutazione è di grande importanza come parte delle attività di apprendimento. Si basa su un'analisi critica del risultato raggiunto rispetto all'obiettivo prefissato.
L'autovalutazione può essere espressa sia in punti che in un giudizio dettagliato su quanto sia stato produttivo il lavoro e quanto bene lo studente ha padroneggiato il materiale didattico. Questo processo dovrebbe avvenire sulla base di un insegnante tradizionale e graduato.
Il controllo e la valutazione indipendenti dei propri risultati non sono gli stessi per l'attrattiva dell'intero corso scolastico. Il loro contenuto dipende dalla fascia di età in cui si svolge la formazione.
Così, la struttura dell'attività educativa degli studenti più giovani non può essere pienamente realizzata da loro a causa dell'informatizzazione dei necessari processi di pensiero. Pertanto, l'insegnante deve assumere parte di questo lavoro. Nei primi anni di scuola, l'autocontrollo e l'autostima si manifestano prima ripetendo dopo l'insegnante i suoi giudizi sulla propria risposta, e poi sotto forma di tentativi di formulare le proprie brevi affermazioni critiche.
Allo stesso tempo, l'insegnante dovrebbe porre ogni sorta di domande importanti sulla qualità del lavoro svolto e sul grado di assimilazione del materiale, nonché su come sono fissate le abilità delle azioni educative. Qui vale la pena prestare attenzione non solo alla corrispondenza del risultato ottenuto con la risposta corretta, ma anche alla misura in cui si forma nello studente (nella propria opinione).
Di classe in classe, dovrebbe aumentare il grado di indipendenza nel monitoraggio e nella valutazione delle proprie attività.
Al momento del diploma di scuola superiore, una persona dovrebbe essere pronta ad acquisire conoscenze con una quota ampiaautomonitoraggio, come richiesto quando si completa un programma di istruzione superiore o un istituto secondario.
Eseguite senza l'aiuto di un insegnante, queste azioni sono solo i primi passi verso la necessaria indipendenza dell'intero processo, che sarà raggiunta in futuro.
Secondo studi recenti, più della metà dei candidati agli istituti di istruzione superiore non è pronta a padroneggiare il programma a causa del basso livello di sviluppo dei processi di cui sopra. Tuttavia, entro il secondo anno, solo il 13% degli studenti ha una tale carenza.
Struttura psicologica del processo educativo
Il termine attività di apprendimento, utilizzato principalmente in pedagogia, è ampiamente associato a un fenomeno considerato in psicologia come apprendimento. È questo fenomeno, rappresentato da una varietà di specie, che è il principale elemento costitutivo di molte componenti del processo di apprendimento e.
L'essenza della struttura psicologica dell'attività di apprendimento è la percezione da parte del corpo e l'elaborazione di nuove informazioni.
Gli psicologi moderni ne parlano di tre tipi, ognuno dei quali è presente in varia misura nelle attività educative degli scolari moderni.
- L'apprendimento percettivo è la reazione del corpo a uno stimolo esterno e la sua memorizzazione.
- L'apprendimento mnemonico è la memoria muscolare. Ad esempio, questo tipo è ampiamente utilizzato nelle lezioni di suonare vari strumenti musicali. In questo tipo di attività sono necessarie abilità stabili, una solida memoria per i movimenti cliché.
- Il terzo tipo di questo fenomeno èapprendimento cognitivo - cioè quello in cui la maggior parte del processo si basa sull'inferenza e sull'analisi delle informazioni ricevute, passando consapevolmente. La stragrande maggioranza delle materie studiate al liceo riguarda questo tipo di lavoro.
Conclusione
Questo articolo descrive la struttura dell'attività educativa e cognitiva. La questione è stata considerata da vari punti di vista.
Sono state presentate entrambe le definizioni dell'attività educativa stessa, la cui paternità appartiene a diversi insegnanti, e due tipi della sua struttura. Ciascuno dei componenti di questi circuiti è stato analizzato separatamente. L'ultimo capitolo fornisce brevi informazioni dalla psicologia sulla struttura dell'attività educativa.
