Il problema della comprensione dell'essenza del dovere professionale è oggetto di studio da parte di rappresentanti di vari campi del sapere scientifico. Ma soprattutto preoccupa filosofi, sociologi, psicologi, educatori. Proviamo a capire il concetto e il ruolo del dovere professionale, argomenti che ne confermano il significato sociale.
Caratteristiche terminologiche
Difficilmente è possibile ricavare un'unica interpretazione del concetto di "dovere professionale". I rappresentanti di diversi campi di attività hanno una propria visione del suo significato. Tuttavia, è possibile identificare alcune caratteristiche generali. Passiamo al dizionario di S. I. Ozhegov. In esso, il concetto di "dovere" è equiparato al termine "dovere". La parola è definita come un certo insieme di azioni assegnate al soggetto e obbligatorie per il completamento.
Nel quadro dell'etica, il dovere implica la trasformazione delle esigenze della moralità in un compito personale dell'individuo. Si forma tenendo conto del suo status e delle condizioni in cui risiede attualmente.
Nella letteratura filosofica si pone l'accento sulla natura sociale del dovere, se ne individuano i tratti soggettivi e oggettivi, si determina la loro relazione, la presenza di funzioni motivanti, regolatorie, valutative, i meccanismi per trasformare le esigenze esterne in personali sono caratterizzate le convinzioni (interne) dell'individuo, l'atteggiamento, la motivazione, la necessità di compiere determinate azioni.
In psicologia, il concetto è considerato nel contesto della coscienza come una struttura psicologica integrale inerente a una particolare persona.
In pedagogia, i concetti di dovere e responsabilità professionale sono identificati con le qualità individuali. Sono visti come pronte a svolgere attività pedagogiche.
Come puoi vedere dagli esempi sopra, "dovere professionale" è usato nella letteratura scientifica in diversi significati. Allo stesso tempo, come mostra l'analisi del materiale teorico, in ogni caso si tratta della sua reale, reale incarnazione nelle azioni, nei comportamenti delle persone.
Dovere professionale di un insegnante
Relativamente di recente, sono state attuate riforme del sistema educativo nazionale. Di conseguenza, sono stati fissati nuovi obiettivi e compiti per gli insegnanti. Hanno attualizzato il problema del dovere professionale e della responsabilità professionale.
Oggi si sono accumulate molte domande: cos'è il nuovo sistema educativo, come funziona nelle attività professionali di un insegnante, come si forma, per cui l'insegnante diventa in grado di compiere il suo dovere, ecc.e.
Secondo molti esperti, convinzione, responsabilità professionale e dovere sono tra le qualità lavorative, non personali. Il fatto è che queste ultime sono caratteristiche a lungo termine che si manifestano nelle azioni di una persona che si trova in diverse situazioni di vita. Questa o quella qualità può caratterizzare un individuo in misura minore o maggiore. Se parliamo di caratteristiche personali, allora sono correlate ai limiti della loro manifestazione in individui diversi.
Il dovere e la responsabilità professionale di un insegnante sono, dopo tutto, gli atteggiamenti che determinano il suo atteggiamento nei confronti della sua attività lavorativa. Possono essere considerati come un insieme di motivazioni, metodi, forme di comportamento lavorativo. È attraverso di lui che si realizza l'atteggiamento di una persona nei confronti della sua professione.
Qualità professionalmente significative
In generale, il concetto di "significato" combina l'atteggiamento esterno e interno verso il soggetto. Di per sé presuppone una dialettica tra oggettivo e soggettivo. In questo concetto, viene individuata e concretizzata la cosa principale nel contenuto della regolazione e della motivazione del comportamento dell'insegnante. Le qualità personali coinvolte nel processo di svolgimento delle attività pedagogiche hanno un impatto significativo sull'efficacia del lavoro in parametri chiave come qualità, affidabilità, produttività.
Va detto che gli scienziati domestici hanno ripetutamente sollevato la questione dell'influenza di caratteristiche della personalità professionalmente significative sull'efficienza dello svolgimento del dovere professionale, le argomentazioni che giustificano l'esistenza di taledipendenze.
In diversi periodi di sviluppo del sistema educativo, è cambiato l'approccio per determinare le caratteristiche di un insegnante, assicurando l'adempimento dei suoi compiti e obiettivi. Tra le principali qualità professionalmente significative si segnalano:
- di larghe vedute;
- abilità sociali;
- attitudine attiva alle attività educative;
- creatività;
- esigente a se stessi;
- resilienza emotiva;
- orientamenti ai valori, ecc.
Gli scienziati stranieri nel corso di numerosi studi nel corso della costruzione di un modello personale di insegnante hanno identificato criteri in base ai quali sono stati selezionati vari tipi di qualità, che, a loro volta, sono serviti come base per determinare il efficacia e successo di un insegnante. L'analisi dei risultati ha consentito di formulare conclusioni molto interessanti. C'era una certa sovrapposizione nella definizione dei tratti della personalità da parte di diversi ricercatori. Tuttavia, nelle liste compilate non c'era indicazione di un senso del dovere morale e professionale.
Le specifiche del lavoro di un insegnante
La ricerca di questioni relative all'attuazione del dovere professionale mostra che essa dipende non solo dai requisiti normativi stabiliti negli standard (FSES), dalle caratteristiche delle qualifiche, dalle descrizioni del lavoro. Di non poca importanza è una qualità così personale di un insegnante come un atteggiamento motivazionale e di valore nei confronti della sua professione.
Il lavoro di un insegnante differisce dagli altri in quantol'obiettivo chiave è creare le condizioni per la formazione e il miglioramento della personalità delle altre persone, per gestire i processi del loro sviluppo versatile con l'aiuto di mezzi pedagogici. La comprensione del significato di questo lavoro si esprime in definitiva nell'orientamento pedagogico delle qualità personali di una persona.
Posizione dell'insegnante
Va detto separatamente.
Uno dei requisiti chiave della professione di insegnante è la chiarezza della posizione non solo professionale, ma anche sociale. È con il loro aiuto che un insegnante può esprimersi come soggetto di attività educativa.
La posizione di insegnante è formata da una combinazione di atteggiamenti intellettuali, emotivo-valutativi, volitivi nei confronti dell'ambiente, della re altà pedagogica e della sua attività lavorativa. Agiscono come fonti di attività dell'insegnante. È determinato, da un lato, dai requisiti, dalle opportunità e dalle aspettative presentate e fornite dalla società. D' altra parte, la posizione dell'insegnante è determinata dalle sue fonti personali interne: motivazioni, obiettivi, orientamenti di valore, ideali, visione del mondo, tipo di attività e comportamento civico.
Pensiero professionale
La posizione sociale di un insegnante determina in gran parte il suo atteggiamento nei confronti del suo lavoro. A sua volta, riflette l'atteggiamento verso la manifestazione del dovere professionale come senso di responsabilità civica. L'efficacia della sua attuazione è fortemente influenzata da una qualità personale come la cultura del pensiero. Include la capacità di analizzare le informazioni, l'autocritica,indipendenza, rapidità e flessibilità della mente, memoria, osservazione, ecc.
In senso pratico, la cultura del pensiero pedagogico può essere rappresentata come un sistema a tre livelli:
- Pensiero metodologico. Questo è il primo livello, determinato dalle convinzioni professionali dell'insegnante. Gli consentono di navigare rapidamente negli aspetti delle attività educative e di sviluppare una strategia umanistica.
- Pensiero tattico. Ti permette di concretizzare idee professionali in tecnologie specifiche del processo educativo.
- Pensiero operativo. Si esprime nella manifestazione di capacità creative nell'organizzazione delle attività educative.
La cosa più importante nella struttura della cultura del pensiero di un insegnante è la consapevolezza del soggetto del suo dovere professionale. Ci sono moltissimi esempi in cui un insegnante non comprende tutta la responsabilità che grava su di lui. L'insegnante è un modello. Pertanto, anche al di fuori delle mura scolastiche, nessuna azione immorale, immorale, corruttrice è inaccettabile, anche se non è diretta specificamente ai bambini e appare del tutto innocua. Essere un educatore non è un compito facile.
La consapevolezza può essere raggiunta attraverso la riflessione, grazie all'analisi del processo di attuazione delle attività educative.
Formazione del dovere pedagogico
Come mezzo per garantire la prontezza dell'insegnante a svolgere compiti e la responsabilità delle proprie azioni, agisce un sistema educativo integrale. Attualmentel'attività pedagogica viene svolta sulla base dei principi di democratizzazione, continuità, essendo uno dei meccanismi per la formazione delle qualità individuali degli scolari. Detto questo, molti esperti ritengono che l'acquisizione del senso del dovere professionale debba essere di natura sistemica e comprendere 4 componenti:
- Motivazionale. Fornisce il desiderio, la motivazione della persona per compiere il suo dovere pedagogico.
- Cognitivo. Assicura l'accumulo e la sistematizzazione delle conoscenze necessarie per l'adempimento del suo dovere.
- Molto volitivo. A causa di ciò, il debito si realizza in uno specifico atto comportamentale.
- Riflessivo. Implica l'autoanalisi dell'efficacia delle attività svolte, nonché delle difficoltà che emergono nel processo.
Tra gli elementi di cui sopra, il posto di primo piano è occupato dall'elemento cognitivo. La conoscenza delle conseguenze dell'adempimento o del mancato adempimento di doveri professionali da parte di un insegnante è dovuta alle sue motivazioni, emozioni, sentimenti, che sono associati al concetto di dovere. La consapevolezza delle modalità specifiche di attuazione dei compiti assegnati, delle possibili difficoltà, dei metodi per superarli sono determinati dalla regolazione volontaria del comportamento dell'insegnante in una particolare situazione. La componente cognitiva, ovviamente, ha una stretta relazione con il resto degli elementi. Ne consegue che nel corso della formazione degli insegnanti, l'enfasi principale dovrebbe essere posta su di lui.
Caratteristiche del dovere pedagogico
Più l'insegnante si rende conto della sua responsabilità, ilpiù liberamente sceglie le sue azioni e azioni secondo ideali morali.
A differenza del debito professionale delle persone impiegate in altre aree, il debito pedagogico ha una serie di caratteristiche:
- Il complesso delle sue esigenze riflette gli interessi di tutti i membri della società.
- Gli incentivi e le motivazioni per fare la cosa giusta sono sostanzialmente gli stessi.
- Gli interessi dei membri della società si fondono con gli interessi dell'insegnante stesso. Allo stesso tempo, le richieste della società all'insegnante diventano le sue motivazioni e motivazioni interne.
- Il dovere pedagogico riflette i valori morali che determinano la natura del comportamento dell'insegnante.
Attuazione specifica del dovere professionale: esempi di vita reale
Nella pratica pedagogica, non sono rare situazioni in cui gli insegnanti cercano di adempiere onestamente al proprio dovere, ma a causa di determinate circostanze, i risultati da loro ottenuti risultano diseguali. Di conseguenza, sorge un conflitto tra la società e un particolare individuo: la società fornisce a una persona una valutazione insoddisfacente. Diamo un'occhiata ad alcune situazioni.
Di recente, sempre più genitori sono insoddisfatti del lavoro dell'insegnante. Sebbene l'insegnante sia consapevole dei requisiti del dovere professionale, non vuole soddisfarli per un motivo o per l' altro. C'è un atteggiamento apertamente negativo verso l'insegnamento. In tali situazioni, è consigliabile applicare non solo l'influenza pubblica, ma anche misure amministrative.
Molto spesso c'è un' altra situazione: l'insegnante sa perfettamente qual è esattamente il dovere, si rende contola necessità di soddisfare i requisiti, ma non ha la forza di volontà per lavorare su se stesso qualitativamente e portare tutto il lavoro iniziato alla sua logica conclusione. In questi casi, la squadra viene in soccorso. Puoi aiutare l'insegnante rafforzando i requisiti per lui.
È abbastanza difficile trovare una soluzione a un conflitto causato da difficoltà temporanee che ostacolano oggettivamente lo svolgimento dei propri doveri. Ad esempio, molti insegnanti non hanno alloggi confortevoli, alcuni sono costretti a prendersi cura di un parente malato o anziano, ecc. Tuttavia, come dimostra la pratica, in un team ben coordinato c'è sempre un modo per risolvere tali problemi.
Meccanismo di funzionamento del debito
Uno dei requisiti chiave imposti dalla società a un insegnante moderno è la necessità di un costante aggiornamento delle conoscenze. Gli studi dimostrano che il debito motiva gli insegnanti a lavorare sodo per migliorare la propria professionalità, anche se è limitata nel tempo. L'adempimento dei compiti assegnati all'insegnante richiede un'elevata cultura e abilità pedagogiche, efficienza, compostezza, capacità di trovare tutto il necessario per lavorare in un flusso informativo crescente.
Conclusioni
Il dovere professionale è un certo autocontrollo volto a raggiungere il successo professionale e la realizzazione personale. Definire l'essenza di questo concetto, la maggior parte dei ricercatori domesticiconsiderarla come una qualità personale di un insegnante obbligatoria dal punto di vista funzionale. Riflette la variante ottimale del comportamento lavorativo della persona, a causa dei requisiti derivanti dall'essenza dell'attività pedagogica stessa.
Ora hai capito il significato di dovere professionale.
