Il concetto di ipotesi (in greco ὑπόθεσις - "base, assunzione") è un presupposto scientifico, la cui verità non è stata ancora confermata. Un'ipotesi può fungere da metodo per lo sviluppo della conoscenza scientifica (avanzamento e verifica sperimentale delle ipotesi), nonché da elemento della struttura di una teoria scientifica. La creazione di un sistema ipotetico nel processo di esecuzione di determinate operazioni mentali consente a una persona di rendere disponibile la struttura proposta di determinati oggetti per la discussione e la trasformazione visibile. Il processo di previsione in relazione a questi oggetti diventa più concreto e giustificato.
Storia dello sviluppo del metodo delle ipotesi
L'emergere del metodo ipotetico cade in una fase iniziale nello sviluppo delle antiche conoscenze matematiche. Nell'antica Grecia, i matematici usavanometodo di esperimento mentale deduttivo per dimostrazioni matematiche. Questo metodo consisteva nel formulare un'ipotesi e poi trarne le conseguenze utilizzando la deduzione analitica. Lo scopo del metodo era quello di testare le ipotesi e le ipotesi scientifiche originali. Platone sviluppa il proprio metodo analitico-sintetico. Nella prima fase, l'ipotesi avanzata viene sottoposta ad un'analisi preliminare, nella seconda fase è necessario trarre una catena logica di conclusioni nell'ordine inverso. Se possibile, l'ipotesi originaria è considerata confermata.
Mentre nella scienza antica, il metodo ipotetico è usato più in forma nascosta, nell'ambito di altri metodi, alla fine del XVII secolo. l'ipotesi inizia già ad essere utilizzata come metodo indipendente di ricerca scientifica. Il metodo delle ipotesi ha ricevuto il massimo sviluppo e rafforzamento del suo status nell'ambito della conoscenza scientifica nelle opere di F. Engels.
Il pensiero ipotetico nell'infanzia
La procedura per formulare ipotesi è una delle fasi più importanti nello sviluppo del pensiero nell'infanzia. Ad esempio, lo psicologo svizzero J. Piaget ne parla nella sua opera Speech and Thinking of the Child (1923).
Esempi di ipotesi per bambini si trovano già nelle fasi iniziali dell'istruzione in età scolare. Quindi, ai bambini potrebbe essere chiesto di rispondere alla domanda su come gli uccelli conoscono la strada per il sud. A loro volta, i bambini iniziano a fare supposizioni. Esempi di ipotesi: "seguono quegli uccelli dello stormo che hanno già volato a sudprima"; “orientato da piante e alberi”; “sentire aria calda”, ecc. Inizialmente il pensiero di un bambino di 6-8 anni è egocentrico, mentre nelle sue conclusioni il bambino è guidato principalmente da una semplice giustificazione intuitiva. A sua volta, lo sviluppo del pensiero ipotetico consente di rimuovere questa contraddizione, facilitando la ricerca da parte del bambino di prove nel sostanziare l'una o l' altra delle sue risposte. In futuro, quando si passa alla scuola secondaria, il processo di generazione delle ipotesi diventa molto più complicato e acquisisce nuove specifiche: un carattere più astratto, affidamento su formule, ecc.
Attivamente, i compiti per lo sviluppo del pensiero ipotetico vengono utilizzati nell'ambito dell'educazione allo sviluppo dei bambini, costruita secondo il sistema del D. B. Elkonina - V. V. Davydova.
Tuttavia, indipendentemente dalla formulazione, un'ipotesi è un presupposto sulla relazione di due o più variabili in un determinato contesto ed è una componente indispensabile di una teoria scientifica.
Ipotesi nel sistema della conoscenza scientifica
La teoria scientifica non può essere formulata mediante la generalizzazione induttiva diretta dell'esperienza scientifica. Un collegamento intermedio è un'ipotesi che spiega la totalità di determinati fatti o fenomeni. Questa è la fase più difficile del sistema della conoscenza scientifica. L'intuizione e la logica giocano qui il ruolo principale. Il ragionamento in sé non è ancora un'evidenza nella scienza: sono solo conclusioni. La loro verità può essere giudicata solo se le premesse su cui si basano sono vere. Compitoil ricercatore in questo caso consiste nello scegliere il più importante tra una varietà di fatti empirici e generalizzazioni empiriche, nonché nel tentativo di sostanziare scientificamente questi fatti.
Oltre ad abbinare l'ipotesi a dati empirici, è anche necessario che soddisfi principi di conoscenza scientifica come ragionevolezza, economia e semplicità di pensiero. L'emergere di ipotesi è dovuto all'incertezza della situazione, la cui spiegazione è un argomento di attualità per la conoscenza scientifica. Potrebbero esserci anche giudizi contrastanti a livello empirico. Per risolvere questa contraddizione è necessario avanzare alcune ipotesi.
Specificità della costruzione di ipotesi
A causa del fatto che l'ipotesi si basa su un certo presupposto (previsione), va tenuto presente che questa non è ancora una conoscenza attendibile, ma probabile, la cui verità deve ancora essere dimostrata. Allo stesso tempo, dovrebbe coprire tutti i fatti relativi a questo campo scientifico. Come osserva R. Carnap, se il ricercatore presume che l'elefante sia un eccellente nuotatore, non stiamo parlando di un elefante in particolare, che potrebbe osservare in uno degli zoo. In questo caso ha luogo l'articolo inglese the (in senso aristotelico - significato plurale), cioè si tratta di un'intera classe di elefanti.
L'ipotesi sistematizza i fatti esistenti e prevede anche l'emergere di nuovi. Quindi, se prendiamo in considerazione esempi di ipotesi nella scienza, possiamo individuare l'ipotesi quantistica di M. Planck, da lui avanzata all'inizio del XX secolo. Questol'ipotesi, a sua volta, ha portato alla scoperta di campi come la meccanica quantistica, l'elettrodinamica quantistica, ecc.
Proprietà principali dell'ipotesi
Alla fine, ogni ipotesi deve essere confermata o confutata. Quindi, abbiamo a che fare con proprietà di una teoria scientifica come la verificabilità e la falsificabilità.
Il processo di verifica è volto a stabilire la verità di questa o quella conoscenza attraverso la loro verifica empirica, dopo di che l'ipotesi di ricerca viene confermata. Un esempio è la teoria atomistica di Democrito. È inoltre necessario distinguere tra ipotesi che possono essere verificate empiricamente e quelle che, in linea di principio, non sono verificabili. Pertanto, l'affermazione: "Olya ama Vasya" è inizialmente non verificabile, mentre l'affermazione: "Olya dice di amare Vasya" può essere verificata.
La verificabilità può anche essere indiretta, quando si trae una conclusione sulla base di conclusioni logiche da fatti verificati direttamente.
Il processo di falsificazione, a sua volta, è volto a stabilire la falsità dell'ipotesi nel processo di verifica empirica. Allo stesso tempo, è importante notare che i risultati della verifica dell'ipotesi da soli non possono confutarla: è necessaria un'ipotesi alternativa per l'ulteriore sviluppo del campo di conoscenza studiato. Se non esiste una tale ipotesi, è impossibile rifiutare la prima ipotesi.
Ipotesi nell'esperimento
Ipotesi fattericercatore per la conferma sperimentale, sono dette ipotesi sperimentali. Tuttavia, non sono necessariamente basati sulla teoria. V. N. Druzhinin identifica tre tipi di ipotesi in termini di origine:
1. Teoricamente valido - basato su teorie (modelli di re altà) ed essendo previsioni, conseguenze di queste teorie.
2. Scientifico sperimentale - anche confermare (o smentire) alcuni modelli di re altà, tuttavia, non vengono prese come base teorie già formulate, ma i presupposti intuitivi del ricercatore ("Perché no?..").
3. Ipotesi empiriche formulate su un caso particolare. Esempi di ipotesi: "Fai clic su una mucca sul naso, agiterà la coda" (Kozma Prutkov). Dopo che l'ipotesi è stata confermata durante l'esperimento, acquisisce lo status di fatto.
Comune a tutte le ipotesi sperimentali è una proprietà come l'operazionalizzabilità, cioè la formulazione di ipotesi in termini di procedure sperimentali specifiche. In questo contesto si possono distinguere anche tre tipi di ipotesi:
- ipotesi sulla presenza di un particolare fenomeno (tipo A);
- ipotesi sull'esistenza di una connessione tra i fenomeni (tipo B);
- ipotesi sulla presenza di una relazione causale tra i fenomeni (tipo B).
Esempi di ipotesi di tipo A:
- C'è un fenomeno di "cambio di rischio" (termine di psicologia sociale) nel processo decisionale di gruppo?
- C'è vita su Marte?
- È possibile trasmettere pensieri a distanza?
Anche qui si può attribuire la tavola periodica degli elementi chimici di D. I. Mendeleev, sulla base del quale lo scienziato predisse l'esistenza di elementi non ancora scoperti in quel momento. Quindi, tutte le ipotesi su fatti e fenomeni appartengono a questo tipo.
Esempi di ipotesi di tipo B:
- Tutte le manifestazioni esterne dell'attività cerebrale possono essere ridotte ai movimenti muscolari (I. M. Sechenov).
- Gli estroversi sono più avversi al rischio degli introversi.
Di conseguenza, questo tipo di ipotesi caratterizza alcune connessioni tra i fenomeni.
Esempi di ipotesi di tipo B:
- La forza centrifuga bilancia la gravità e la riduce a zero (K. E. Tsiolkovsky).
- Lo sviluppo delle capacità motorie del bambino contribuisce allo sviluppo delle sue capacità intellettuali.
Questo tipo di ipotesi si basa su variabili indipendenti e dipendenti, sulla relazione tra loro e sui livelli di variabili aggiuntive.
Ipotesi, disposizione, sanzione
Esempi di questi concetti sono considerati nel quadro della conoscenza giuridica come elementi di una norma giuridica. Va anche notato che la questione stessa della struttura delle regole del diritto in giurisprudenza è oggetto di discussione per il pensiero scientifico sia nazionale che estero.
Un'ipotesi in giurisprudenza è una parte della norma che determina le condizioni per il funzionamento di tale norma, sui fatti in base ai quali essa inizia a funzionare.
Un'ipotesi all'interno della legge può esprimere aspetti come il luogo/ora del verificarsi di un determinato evento; il soggetto è di appartenenzacerto stato; termini di entrata in vigore della norma giuridica; lo stato di salute del soggetto, che pregiudica la possibilità di esercitare l'uno o l' altro diritto, ecc. Un esempio dell'ipotesi dello stato di diritto: "Un figlio di genitori sconosciuti, trovato nel territorio della Federazione Russa, diventa un cittadino della Federazione Russa". Di conseguenza, sono indicati il luogo dell'incidente e l'appartenenza del soggetto a uno stato particolare. In questo caso vale una semplice ipotesi. In diritto, esempi di tali ipotesi sono abbastanza comuni. Una semplice ipotesi si basa su una circostanza (fatto) in cui entra in gioco. Inoltre, l'ipotesi può essere complessa quando si tratta di due o più circostanze. Inoltre, esiste un tipo alternativo di ipotesi, che coinvolge azioni di natura diversa, equiparate per legge tra loro per un motivo o per l' altro.
La disposizione è volta a garantire i diritti e gli obblighi dei partecipanti ai rapporti giuridici, indicando il loro possibile e corretto comportamento. Come un'ipotesi, una disposizione può avere una forma semplice, complessa o alternativa. In una semplice disposizione si tratta di una conseguenza giuridica; nel complesso - circa due o più, avanzando simultaneamente o in combinazione; in una disposizione alternativa - su conseguenze di natura diversa ("o-o").
La sanzione, a sua volta, fa parte della norma, indicando misure coercitive per garantire diritti e doveri. In molti casi, le sanzioni prendono di mira tipi specifici di responsabilità legale. Dal punto di vista della certezza, ci sono due tipi di sanzioni: assolutamente definitive erelativamente certo. Nel primo caso si tratta di conseguenze legali che non prevedono alternative (riconoscimento di nullità, passaggio di proprietà, sanzioni, ecc.). Nel secondo caso, possono essere prese in considerazione diverse soluzioni (ad esempio, nel codice penale della Federazione Russa, può trattarsi di una multa o della reclusione; la portata della pena è, ad esempio, da 5 a 10 anni, ecc.). Le sanzioni possono anche essere punitive e correttive.
Analisi della struttura della norma giuridica
Di conseguenza, la struttura "ipotesi - disposizione - sanzione" (esempi di norma giuridica) può essere rappresentata come segue: IPOTESI ("se..") → DISPOSIZIONE ("allora..") → SANZIONE (" altrimenti.. "). Tuttavia, in re altà, tutti e tre gli elementi contemporaneamente nello Stato di diritto sono piuttosto rari. Più spesso abbiamo a che fare con una struttura a due termini, che può essere di due tipi:
1. Norme regolamentari: ipotesi-disposizione. A loro volta, possono essere divisi in vincolanti, proibitivi e abilitanti.
2. Norme protettive del diritto: un'ipotesi-sanzione. Possono esserci anche tre tipi: assolutamente definiti, relativamente definiti e alternativi (vedi la classificazione delle sanzioni).
In questo caso, l'ipotesi non deve essere all'inizio della norma giuridica. Il rispetto di una determinata struttura distingue una norma di diritto da una prescrizione individuale (progettata per un'unica azione), nonché da principi generali di diritto (non evidenziando ipotesi e sanzioni che regolanorelazioni senza molta certezza).
Consideriamo esempi di ipotesi, disposizioni, sanzioni negli artt. Norme normative: "I bambini normodotati che hanno raggiunto l'età di 18 anni devono prendersi cura dei genitori disabili" (Costituzione della Federazione Russa, parte 3, art. 38). La prima parte della norma relativa ai ragazzi normodotati che hanno compiuto i 18 anni è un'ipotesi. Come si conviene a un'ipotesi, indica le condizioni per il funzionamento della norma: l'ordine della sua entrata in vigore. Indicazione della necessità di prendersi cura dei genitori disabili è una disposizione che fissa un certo obbligo. Pertanto, gli elementi di una norma giuridica in questo caso sono un'ipotesi e una disposizione - un esempio di norma vincolante.
"L'app altatore che ha eseguito i lavori in modo improprio non ha il diritto di fare riferimento al fatto che il cliente non ha esercitato il controllo e la supervisione sulla loro attuazione, tranne …" (Codice civile della Federazione Russa, parte 4, art. 748). Questi sono esempi dell'ipotesi e della disposizione della norma proibitiva.
Norme di protezione: "I suoi genitori sono responsabili del danno causato a un minore di età inferiore ai 14 anni…" (Codice civile della Federazione Russa, parte 1, art. 1073). Questa è una struttura: un'ipotesi-sanzione, un esempio di norma giuridica assolutamente definita. Questa tipologia rappresenta l'unica condizione precisa (danno causato da un minore) unitamente all'unica precisa sanzione (responsabilità dei genitori). Le ipotesi nelle norme legali protettive indicano violazioni.
Un esempio di norma giuridica alternativa: “La frode commessa da un gruppo di persone per associazione preventiva … è punibile con una multa fino a 300 mila rubli, o nell'importosalario o altro reddito della persona condannata per un periodo fino a 2 anni, o lavoro obbligatorio per un periodo fino a 480 ore …”(Codice penale della Federazione Russa, articolo 159, paragrafo 2); "La frode commessa da una persona che utilizza la sua posizione ufficiale … è punibile con una multa da 100.000 a 500.000 rubli" (Codice penale della Federazione Russa, articolo 159, paragrafo 3). Di conseguenza, i fatti di frode in questione sono esempi di ipotesi scientifiche e alcune alternative alla responsabilità per questi reati sono esempi di sanzioni.
Ipotesi nell'ambito della ricerca psicologica
Se stiamo parlando di uno studio scientifico psicologico basato sui metodi della statistica matematica, allora l'ipotesi in questo caso deve soddisfare, prima di tutto, requisiti come chiarezza e concisione. Come E. V. Sidorenko, grazie a queste ipotesi, il ricercatore nel corso dei calcoli, infatti, ottiene un quadro chiaro di quanto stabilito.
È consuetudine individuare ipotesi statistiche nulle e alternative. Nel primo caso si tratta dell'assenza di differenze nelle caratteristiche studiate, secondo la formula Х1-Х2=0. A loro volta, X1, X2sono i valori delle caratteristiche utilizzate per il confronto. Di conseguenza, se l'obiettivo del nostro studio è dimostrare la significatività statistica delle differenze tra i valori delle caratteristiche, allora vogliamo confutare l'ipotesi nulla.
Nel caso dell'ipotesi alternativa si afferma la significatività statistica delle differenze. Quindi, l'ipotesi alternativa è l'affermazione che noicercando di dimostrare. Viene anche chiamata ipotesi sperimentale. Va notato che in alcuni casi, il ricercatore, al contrario, può cercare di provare l'ipotesi nulla se questa è coerente con gli obiettivi del suo esperimento.
Si possono fornire i seguenti esempi di ipotesi in psicologia:
Ipotesi nulla (Н0): la tendenza all'aumento (decrescente) della caratteristica quando si passa da un campione all' altro è casuale.
Ipotesi alternativa (Н1): la tendenza all'aumento (decrescente) della caratteristica quando si passa da un campione all' altro non è casuale.
Supponiamo che a un gruppo di bambini con un alto livello di ansia sia stata impartita una serie di corsi di formazione per ridurre questa ansia. Le misurazioni di questo indicatore sono state effettuate rispettivamente prima e dopo i corsi di formazione. È necessario stabilire se la differenza tra queste misurazioni sia un indicatore statisticamente significativo. L'ipotesi nulla (Н0) avrà la seguente forma: la tendenza del livello di ansia nel gruppo a diminuire dopo gli allenamenti è casuale. A sua volta, l'ipotesi alternativa (Н1) suonerà così: la tendenza a ridurre il livello di ansia nel gruppo dopo l'allenamento non è casuale.
Dopo aver applicato l'uno o l' altro criterio matematico (ad esempio, il test G dei segni), il ricercatore può concludere che lo "spostamento" risultante è statisticamente significativo / insignificante in relazione al tratto in studio (livello di ansia). Se l'indicatore è statisticamente significativo, si accetta l'ipotesi alternativa, e quella nulla, rispettivamente,viene scartato. Diversamente, al contrario, si accetta l'ipotesi nulla.
Anche in psicologia, potrebbe esserci una connessione (correlazione) tra due o più variabili, che riflette anche l'ipotesi di ricerca. Esempio:
Н0: la correlazione tra l'indicatore di concentrazione dell'attenzione dello studente e l'indicatore di successo nel completare il compito di controllo non differisce da 0.
Н1: la correlazione tra l'indicatore di concentrazione dell'attenzione dello studente e l'indicatore di successo nel completare il compito di controllo è statisticamente significativamente differente da 0.
Inoltre, esempi di ipotesi scientifiche nella ricerca psicologica che richiedono una conferma statistica possono riguardare la distribuzione di un tratto (livello empirico e teorico), il grado di coerenza dei cambiamenti (quando si confrontano due tratti o le loro gerarchie), ecc.
Ipotesi in sociologia
Ad esempio, se parliamo del fallimento degli studenti in un'università, è necessario analizzarne le cause. Quali ipotesi può avanzare il sociologo in questo caso? AI Kravchenko fornisce i seguenti esempi di ipotesi in uno studio sociologico:
- Poca qualità dell'insegnamento in diverse materie.
- Distrarre gli studenti universitari dal processo educativo per guadagni aggiuntivi.
- Basso livello di rigore dell'amministrazione dell'università al progresso e alla disciplina degli studenti.
- Costi di ammissione competitiva a un'università.
È importante che esempi di ipotesi scientifiche soddisfino i requisiti di chiarezza econcretezza, riferita solo direttamente al tema della ricerca. L'alfabetizzazione nella formulazione di ipotesi, di regola, determina l'alfabetizzazione nella scelta dei metodi di ricerca. Questa esigenza è la stessa per la costruzione di ipotesi in tutte le forme di lavoro sociologico scientifico - sia che si tratti di un'ipotesi nell'ambito di un seminario o di un'ipotesi di tesi. Un esempio di scarso rendimento scolastico in un ateneo, nel caso di scelta di un'ipotesi sull'impatto negativo degli studenti part-time, può essere considerato nell'ambito di una semplice indagine tra gli intervistati. Se si sceglie l'ipotesi sulla scarsa qualità dell'insegnamento, è necessario avvalersi di una perizia di esperti. A sua volta, se stiamo parlando dei costi della selezione competitiva, possiamo applicare il metodo dell'analisi di correlazione - quando si confrontano gli indicatori di performance degli studenti di una determinata università con diverse condizioni di ammissione.
