Nel processo di apprendimento, l'attività ha un carattere educativo e cognitivo. Ecco perché l'efficacia di questo processo dipende dalla padronanza da parte degli insegnanti delle leggi fondamentali dell'attività educativa e cognitiva degli scolari. Tenendone conto, vengono creati approcci concettuali alla gestione dell'istruzione.
Domande teoriche
Il concetto di apprendimento indica la somma di disposizioni generalizzate o un sistema di opinioni sulla comprensione dell'essenza, della metodologia, del contenuto e dell'organizzazione del processo educativo.
L'approccio concettuale prevede il pensiero attraverso le attività degli insegnanti e degli studenti all'interno della lezione (attività extracurriculari).
Opzioni concettuali
In pratica vengono utilizzati i seguenti tipi:
- la teoria dello sviluppo graduale di concetti e azioni mentali;
- concetto riflesso;
- educazione allo sviluppo (D. B. Elkonina);
- teoria dell'apprendimento basato sui problemi;
- apprendimento del contesto;
- apprendimento basato sulla programmazione neuro linguistica;
- teoria dell'apprendimento programmato.
Diamo uno sguardo più da vicino ad alcuni approcci concettuali all'organizzazione dell'istruzione e dell'educazione.
Teoria dell'apprendimento dei riflessi associativi
Secondo questa teoria sono stati formulati principi didattici, sono stati creati molti metodi di insegnamento. L'approccio concettuale si basa sull'attività riflessa condizionata del cervello umano, identificata da I. P. Pavlov e I. M. Sechenov. Secondo il loro insegnamento, nel corso dell'attività di una persona, il processo di formazione delle associazioni - connessioni riflesse condizionate - si svolge nel suo cervello. Sono l'esperienza, il bagaglio vitale di una persona. L'individualità dell'individuo dipende da quanto sarà stabile.
Sulla base della dottrina della fisiologia dell'attività mentale, noti scienziati, psicologi, insegnanti A. A. Smirnov, S. L. Rubinshtein, Yu. A. Samarin hanno sviluppato un approccio concettuale riflessivo associativo alla formazione e all'istruzione. Il breve significato di questa teoria può essere riflesso nelle seguenti disposizioni:
- la formazione di abilità e abilità, l'assimilazione delle conoscenze, lo sviluppo delle qualità personali è il processo di educazione nella mente di associazioni semplici e complesse;
- ha una certa sequenza logica.
Tra le fasi tipiche di questo concetto, ci sono:
- percezione del materiale;
- comprensione delle informazioni;
- salvataggio in memoria;
- usare le conoscenze acquisite nella pratica reale.
Questo approccio concettuale mette in evidenza l'attività mentale attiva dello studente nella risoluzione di problemi di apprendimento pratici e teorici come fase principale del processo di apprendimento.
I risultati di apprendimento massimi vengono raggiunti se vengono soddisfatte determinate condizioni:
- formazione di un atteggiamento positivo nei confronti dell'apprendimento da parte degli scolari;
- fornitura di materiale in una chiara sequenza;
- sistemarlo con attività pratiche e mentali;
- uso della conoscenza per scopi ufficiali ed educativi.
Aspetti importanti
L'approccio concettuale all'istruzione implica la padronanza del materiale di apprendimento. Per aumentare il livello della sua percezione, vengono utilizzati diversi analizzatori: visivo, uditivo, motorio.
Più organi di senso un bambino prende parte alla percezione delle informazioni educative, più facilmente vengono percepite.
Gli approcci concettuali all'istruzione sono la base su cui lavorano gli insegnanti. Va tenuto presente che nel processo di percezione del materiale educativo, il bambino è in grado di conservare in memoria circa 6-9 diversi elementi o blocchi informativi.
Altro è uno sfondo che spesso rende difficile percepire informazioni specifiche.
Gli approcci metodologici concettuali implicano la divisione del materiale in blocchi in modo da poter evidenziare la cosa principale, applicare la sottolineatura, invertireattenzione ad alcuni dettagli.
L'attività di comprensione del materiale comporta una certa complessità. Il pensiero "funziona" quando c'è un certo materiale nella mente sotto forma di esempi, fatti, concetti, idee.
Per attivare la comprensione delle informazioni educative, è importante che siano logiche, accessibili, aggiornate, comprensibili. Ecco perché gli insegnanti usano parole chiare, disegni, diagrammi, confronti, esempi. Forniscono non solo la percezione, ma anche la comprensione del materiale educativo, nonché il suo consolidamento nella memoria. Per questo vengono utilizzate sia la memorizzazione volontaria che quella involontaria.
Poiché il processo di dimenticanza delle informazioni ricevute dal bambino va a valle, l'insegnante deve evitare di dimenticare il materiale dopo che è stato segnalato. L'insegnante comprende che l'applicazione della conoscenza nella pratica produce un effetto solo quando viene eseguita consapevolmente. Altrimenti, gli studenti non saranno in grado di rilevare i propri errori, realizzare modi diversi di utilizzare la conoscenza.
Specificità della teoria del riflesso associativo
Gli approcci concettuali alla ricerca suggeriscono un focus sullo sviluppo mentale degli scolari, migliorando il pensiero creativo indipendente dei bambini.
Questo viene implementato con l'aiuto di forme di educazione gioco, che consentono ai bambini di accumulare varie associazioni professionali e migliorare le proprie capacità intellettuali.
Teoria della formazione graduale di concetti e azioni mentali
L'efficace assimilazione di abilità, abilità, conoscenze, sviluppo delle qualità intellettuali è associata non solo all'attività cognitiva degli scolari, ma anche all'accumulo di metodi e tecniche dell'attività professionale. A questo proposito, l'allenamento sulla base della teoria della formazione graduale di concetti e azioni mentali dà il massimo effetto. I suoi creatori furono D. B. Elkonin, P. Ya. Galperin, così come altri psicologi ed educatori.
Evidenziamo le idee principali di questa teoria:
- La fondamentale comunanza della struttura delle attività umane esterne e interne. Si presume che lo sviluppo mentale sia un processo di padronanza di abilità, conoscenze, abilità attraverso una transizione graduale dal piano "materiale" (esterno) al piano mentale, interno. Sono ridotti, verbalizzati, generalizzati.
- Qualsiasi azione è un sistema complesso che consiste di componenti: controllo, funzionamento, controllo.
Quanto sono sicuri? Gli approcci concettuali implicano la riflessione delle condizioni necessarie per l'attuazione di successo di tutte le azioni.
Ognuno di essi ha determinati parametri: forma, misura della generalità, schieramento, sviluppo.
BUONA
La qualità delle competenze acquisite, competenze, conoscenze, il loro sviluppo dipendono dalla razionalità di creare una base indicativa di attività (OOB). È un modello eseguito graficamente o testualmente dell'azione analizzata, nonché un sistema per la sua effettiva esecuzione. Quali parametri sono caratterizzati in questo contestoapproccio concettuale? La sua definizione è offerta in diverse interpretazioni, ma la loro essenza si riduce alla ricerca di metodi e mezzi di allenamento efficaci che contribuiscano al raggiungimento del risultato desiderato.
Un semplice ODD può essere considerato un'istruzione per l'uso del dispositivo, che indica chiaramente l'algoritmo delle azioni dell'utente.
Tipi di base indicativa
Nel processo di apprendimento quotidiano vengono utilizzati diversi tipi di DISPARI. Analizziamone alcuni, sveliamo i loro tratti distintivi.
Il primo tipo è caratterizzato da un OOD incompleto. In questo caso viene indicata solo la parte esecutiva della proposta di decisione e un esempio del risultato finale dell'azione. Ad esempio, è necessario eseguire lavori di laboratorio in fisica relativi alla determinazione della corrente e della tensione nel circuito. Lo studente stesso determina la sequenza di montaggio del circuito elettrico, utilizzando gli strumenti ei materiali ausiliari che gli vengono offerti. Per tentativi ed errori, prende le misure, redige i risultati su un quaderno ed effettua i calcoli necessari. Padroneggiare l'algoritmo per la raccolta di un circuito elettrico, la corretta inclusione di un amperometro e di un voltmetro aiuta lo studente a padroneggiare l'argomento, ad acquisire conoscenze stabili.
OOD con punti di riferimento
La seconda opzione consiste nel mostrare al bambino alcune linee guida specifiche, il cui uso lo aiuterà a far fronte al compito. Ad esempio, come parte del lavoro pratico in chimica, l'insegnante specifica prima i reagenti che lo studente può utilizzare, quindi il bambino inizia un lavoro indipendente. Questo approccio contribuisce a una significativa riduzione del tempo impiegato dal bambino per raggiungere il risultato desiderato.
La terza variante dell'OOD è caratterizzata dalla fornitura di linee guida di base in modo generale. È invariante, perfettamente adatto per l'approccio centrato sullo studente attualmente utilizzato nella pedagogia domestica.
Quando lo utilizza, lo studente pensa in modo indipendente e forma una sequenza di azioni, acquisendo abilità generali nelle attività educative. OOD invariante è utilizzato attivamente dagli insegnanti di materie naturali.
Conclusione
Quando si insegnano alle nuove generazioni nuove conoscenze teoriche, abilità pratiche, è importante realizzare la formazione graduale dell'attività mentale. Il primo passo è la motivazione. All'interno della sua struttura, gli scolari sviluppano la motivazione cognitiva necessaria, che li aiuta a padroneggiare un'azione specifica.
Successivamente, viene effettuata una conoscenza preliminare dell'azione stessa in modo che si formi una base indicativa nella mente degli scolari. Il risultato finale della formazione dipende dalla qualità di questa fase.
Nella terza fase, gli studenti realizzano azioni secondo i curricula utilizzati dai docenti all'interno di una specifica disciplina accademica. L'insegnante controlla e corregge le azioni. Il passaggio finale è analizzare il tuo successo, che è una condizione per la nuova generazione del Federal State Educational Standard.
