Poiché la parola è ciò che distingue l'umanità dalle diverse forme di vita rappresentate sulla terra, è naturale trasferire l'esperienza dalle generazioni più anziane a quelle più giovani attraverso la comunicazione. E tale comunicazione implica l'interazione con l'aiuto delle parole. Da ciò, è del tutto giustificato che nasca una ricca pratica di utilizzare metodi di insegnamento verbale. In essi, il principale carico semantico ricade su un'unità vocale come una parola. Nonostante le affermazioni di alcuni insegnanti sull'antichità e sull'insufficiente efficacia di questo metodo di trasmissione delle informazioni, ci sono caratteristiche positive dei metodi di insegnamento verbale.
Principi per classificare le interazioni studente-insegnante
La comunicazione e la trasmissione di informazioni attraverso il linguaggio accompagna una persona per tutta la vita. Quando si considera una retrospettiva storica, si può notare che l'insegnamento con l'aiuto della parola in pedagogia è stato trattato in modo diverso. Nel Medioevo, i metodi di insegnamento verbale noavevano basi scientifiche come lo sono oggi, ma erano quasi l'unico modo per acquisire conoscenze.
Con l'avvento di classi appositamente organizzate per bambini, seguite dalle scuole, gli insegnanti hanno iniziato a sistematizzare la varietà delle interazioni tra insegnante e studente. Quindi i metodi di insegnamento sono apparsi nella pedagogia: verbale, visiva, pratica. L'origine del termine "metodo", come di consueto, è di origine greca (methodos). Tradotto letteralmente, suona come "un modo per comprendere la verità o ottenere il risultato desiderato".
Nella pedagogia moderna, un metodo è un modo per raggiungere obiettivi educativi, nonché un modello dell'attività di un insegnante e di uno studente nell'ambito della didattica.
Nella storia della pedagogia, è consuetudine distinguere i seguenti tipi di metodi di insegnamento verbale: orale e scritto, così come monologo e dialogico. Va notato che sono usati raramente nella loro forma "pura", poiché solo una combinazione ragionevole contribuisce al raggiungimento dell'obiettivo. La scienza moderna offre i seguenti criteri per la classificazione dei metodi di insegnamento verbale, visivo e pratico:
- Divisione secondo la forma della fonte dell'informazione (verbale, se la fonte è una parola; visiva, se la fonte è osservata fenomeni, illustrazioni; pratica, nel caso di acquisizione di conoscenza attraverso le azioni compiute). L'idea appartiene a E. I. Perovsky.
- Determinazione della forma di interazione tra le materie (accademica - replicazione di conoscenze "pronte"; attiva - basata sull'attività di ricerca dello studente; interattiva - implica l'emergere di una nuovaconoscenza basata sulle attività congiunte dei partecipanti).
- Utilizzo di operazioni logiche nel processo di apprendimento.
- Divisione in base alla struttura del materiale studiato.
Caratteristiche dell'utilizzo dei metodi di insegnamento verbale
L'infanzia è un periodo di rapida crescita e sviluppo, quindi è importante tenere conto della capacità di un organismo in crescita di percepire, comprendere e interpretare le informazioni ricevute oralmente. Sulla base delle caratteristiche dell'età, si sta costruendo un modello per l'utilizzo di metodi di insegnamento verbali, visivi e pratici.
Differenze significative nell'istruzione e nell'educazione dei bambini si osservano nella prima infanzia e nella scuola materna, nelle scuole primarie, medie e superiori. Pertanto, i metodi verbali di insegnamento ai bambini in età prescolare sono caratterizzati da concisione di affermazioni, dinamismo e corrispondenza obbligatoria con l'esperienza di vita del bambino. Questi requisiti sono dettati dal modo di pensare visivo-soggettivo dei bambini in età prescolare.
Ma nella scuola elementare avviene la formazione del pensiero logico-astratto, quindi l'arsenale di metodi di insegnamento verbale e pratico aumenta notevolmente e acquisisce una struttura più complessa. A seconda dell'età degli studenti cambia anche la natura delle tecniche utilizzate: la lunghezza e la complessità della frase, il volume del testo percepito e riprodotto, l'argomento dei racconti, la complessità delle immagini dei personaggi principali, ecc. aumenta.
Tipi di metodi verbali
La classifica viene fatta in base agli obiettivi. Esistono sette tipi di metodi di insegnamento verbale:
- storia;
- spiegazione;
- istruzione;
- lezione;
- conversazione;
- discussione;
- lavorare con il libro.
Il successo dello studio del materiale dipende dall'uso sapiente delle tecniche, che, a loro volta, dovrebbero coinvolgere quanti più recettori possibili. Pertanto, i metodi di insegnamento verbale e visivo sono solitamente utilizzati in un tandem ben coordinato.
La ricerca scientifica degli ultimi decenni nel campo della pedagogia ha dimostrato che la divisione razionale del tempo in classe in "tempo di lavoro" e "riposo" non è 10 e 5 minuti, ma 7 e 3. Riposo significa qualsiasi cambiamento attività. Usare tecniche di apprendimento verbali e basate sul tempo 7/3 è il più efficace al momento.
Storia
Metodo monologico di presentazione, coerente e logica del materiale da parte dell'insegnante. La frequenza del suo utilizzo dipende dalla fascia di età degli studenti: più il contingente è anziano, meno spesso viene utilizzata la storia. Uno dei metodi verbali per insegnare ai bambini in età prescolare e agli studenti più giovani. È usato nelle discipline umanistiche per insegnare agli studenti delle scuole medie. Lavorando con gli studenti delle scuole superiori, la storia è meno efficace di altri tipi di metodi verbali. Pertanto, il suo utilizzo è giustificato in rari casi.
Con apparente semplicità, l'uso di una storia in una lezione o in una classe richiede che l'insegnante sia preparato, possieda capacità artistiche, capacità di attirare l'attenzione del pubblico e presentemateriale, adattandosi al livello degli ascoltatori.
Nella scuola materna, la storia come metodo di insegnamento colpisce i bambini, a condizione che sia basata sull'esperienza personale dei bambini in età prescolare e non ci siano molti dettagli che impediscano ai bambini di seguire l'idea principale. La presentazione del materiale deve necessariamente evocare una risposta emotiva, empatia. Da qui i requisiti per l'educatore quando utilizza questo metodo:
- espressività e intelligibilità del discorso (purtroppo, appaiono sempre più educatori con difetti del linguaggio, sebbene, non importa come abbiano rimproverato l'URSS, la presenza di una tale caratteristica ha automaticamente chiuso le porte all'università pedagogica per il candidato);
- uso dell'intero repertorio del vocabolario verbale e non verbale (a livello di Stanislavsky "Credo");
- novità e originalità della presentazione delle informazioni (basate sull'esperienza di vita dei bambini).
A scuola crescono i requisiti per l'uso del metodo:
- La storia può contenere solo informazioni accurate e autentiche con fonti scientifiche affidabili;
- essere costruito secondo una chiara logica di presentazione;
- il materiale è presentato in un linguaggio chiaro e accessibile;
- contiene una valutazione personale dei fatti e degli eventi presentati dall'educatore.
La presentazione del materiale può assumere una forma diversa, da una storia descrittiva a una rivisitazione di ciò che è stato letto, ma è usata raramente nell'insegnamento delle discipline naturali.
Spiegazione
Si riferisce ai metodi di insegnamento verbale della presentazione del monologo. Implica un completointerpretazione (sia i singoli elementi dell'argomento in studio che tutte le interazioni nel sistema), l'uso di calcoli, il riferimento a osservazioni e risultati sperimentali, trovare prove usando il ragionamento logico.
L'uso della spiegazione è possibile sia nella fase di apprendimento di nuovo materiale, sia durante il consolidamento del passato. A differenza del metodo precedente, viene utilizzato sia nelle discipline umanistiche che nelle discipline esatte, poiché è conveniente per risolvere problemi di chimica, fisica, geometria, algebra, nonché per stabilire relazioni di causa ed effetto nei fenomeni della società, natura e vari sistemi. Le regole della letteratura e della lingua russa, la logica sono studiate in una combinazione di metodi di insegnamento verbale e visivo. Spesso, ai tipi di comunicazione elencati, vengono aggiunte le domande dell'insegnante e degli studenti, che si trasformano senza problemi in una conversazione. I requisiti minimi per l'utilizzo della spiegazione sono:
- chiara presentazione dei modi per raggiungere l'obiettivo della spiegazione, chiara formulazione dei compiti;
- prove logiche e scientificamente fondate dell'esistenza di relazioni causali;
- uso metodico e ragionevole del confronto e del confronto, altri metodi per stabilire schemi;
- presenza di esempi accattivanti e rigida logica di presentazione del materiale.
Nelle lezioni delle classi inferiori della scuola, la spiegazione è usata solo come uno dei metodi di influenza, a causa delle caratteristiche di età degli studenti. L'uso più completo e completo del metodo in esame si verifica quando si interagisce con bambini di livello medio e senior. Loroil pensiero logico astratto e l'instaurazione di relazioni di causa ed effetto sono pienamente disponibili. L'uso di metodi di insegnamento verbale dipende dalla preparazione e dall'esperienza sia dell'insegnante che del pubblico.
Istruzioni
La parola deriva dal francese instruire, che si traduce come "insegnare", "istruire". L'istruzione, di regola, si riferisce al modo monologo di presentare il materiale. È un metodo di insegnamento verbale, che si caratterizza per specificità e brevità, orientamento pratico del contenuto. Questo è un progetto per una pratica futura che descrive brevemente come completare le attività, nonché avvertenze su errori comuni dovuti alla violazione delle regole di sicurezza e manipolazione dei componenti.
Le istruzioni sono generalmente accompagnate da una sequenza video o da illustrazioni, diagrammi: questo aiuta gli studenti a navigare nel compito, tenendo istruzioni e consigli.
In termini di significato pratico, il briefing è condizionalmente suddiviso in tre tipi: introduttivo, corrente (che a sua volta è frontale e individuale) e finale. Lo scopo del primo è familiarizzare con il piano e le regole del lavoro in classe. Il secondo ha lo scopo di chiarire punti controversi con una spiegazione e una dimostrazione di metodi per eseguire determinate azioni. Alla fine della lezione si tiene un briefing finale per riassumere i risultati dell'attività.
L'istruzione scritta viene spesso utilizzata al liceo, poiché gli studenti hanno una sufficiente auto-organizzazione e la capacità di leggere correttamente le istruzioni.
Conversazione
Uno dei modi di comunicazione tra insegnante e studenti. Nella classificazione dei metodi di insegnamento verbale, la conversazione è di tipo dialogico. La sua attuazione prevede la comunicazione dei soggetti del processo su questioni preselezionate e logicamente costruite. A seconda dello scopo e della natura della conversazione, si possono distinguere le seguenti categorie:
- introduttivo (progettato per preparare gli studenti alla percezione di nuove informazioni e attivare le conoscenze esistenti);
- comunicazione di nuove conoscenze (effettuata al fine di chiarire gli schemi e le regole studiati);
- ripetitivo-generalizzante (contribuisce all'autoriproduzione del materiale studiato dagli studenti);
- istruttivo-metodico;
- problematico (l'insegnante, usando le domande, delinea il problema che gli studenti stanno cercando di risolvere da soli (o insieme all'insegnante).
Requisiti minimi per il colloquio:
- appropriatezza nel porre domande;
- Le domande brevi, chiare e al punto sono appropriate;
- Doppie domande dovrebbero essere evitate;
- non è appropriato usare domande che "richiedono" o spingono per indovinare la risposta;
- non usare domande che richiedono risposte brevi sì o no.
La fruttuosità della conversazione dipende in larga misura dalla perseveranza dell'elencorequisiti. Come tutti i metodi, la conversazione ha i suoi vantaggi e svantaggi. I vantaggi includono:
- ruolo attivo degli studenti durante la sessione;
- stimolazione dello sviluppo della memoria, dell'attenzione e del linguaggio orale dei bambini;
- possesso di un forte potere educativo;
- il metodo può essere utilizzato nello studio di qualsiasi disciplina.
Gli svantaggi includono molto tempo e la presenza di elementi di rischio (ottenere la risposta sbagliata a una domanda). Una caratteristica della conversazione è un'attività collettiva collettiva, durante la quale le domande vengono poste non solo dall'insegnante, ma anche dagli studenti.
Un ruolo enorme nell'organizzazione di questo tipo di educazione è giocato dalla personalità e dall'esperienza dell'insegnante, dalla sua capacità di tenere conto delle caratteristiche individuali dei bambini nelle problematiche a loro rivolte. Un importante fattore di coinvolgimento nel processo di discussione del problema è la dipendenza dall'esperienza personale degli studenti, il collegamento delle questioni in esame con la pratica.
Lezione
La parola è entrata in russo dal latino (lectio - lettura) e denota una presentazione sequenziale di un monologo di voluminoso materiale educativo su un argomento o una questione specifici. La lezione è considerata il tipo più difficile di organizzazione dell'apprendimento. Ciò è dovuto alle peculiarità della sua implementazione, che presentano vantaggi e svantaggi.
È consuetudine fare riferimento ai vantaggi della possibilità di trasmettere le conoscenze insegnate a un numero qualsiasi di destinatari da parte di un docente. Gli svantaggi sono la diversa "inclusione" nella comprensione dell'argomento del pubblico, la media del materiale presentato.
Condurre una lezione implica che gli ascoltatori abbiano determinate abilità, vale a dire la capacità di isolare i pensieri principali dal flusso generale di informazioni e delinearli utilizzando diagrammi, tabelle e figure. A questo proposito, lo svolgimento delle lezioni con questo metodo è possibile solo nelle classi superiori di una scuola comprensiva.
La differenza tra una lezione e un tipo di formazione monologica come la narrazione e la spiegazione risiede nella quantità di materiale fornito agli studenti, nei requisiti per la sua natura scientifica, nella struttura e nella validità delle prove. Si consiglia di utilizzarli quando si presenta materiale con copertura della storia del problema, basato su estratti di documenti, prove e fatti che confermano la teoria in esame.
I requisiti principali per l'organizzazione di tali attività sono:
- Approccio scientifico all'interpretazione dei contenuti;
- selezione qualitativa delle informazioni;
- linguaggio accessibile e uso di esempi illustrativi;
- osservanza della logica e coerenza nella presentazione del materiale;
- alfabetizzazione, intelligibilità ed espressività del discorso del docente.
Il contenuto distingue nove tipi di lezioni:
- Introduttivo. Di solito la prima lezione all'inizio di ogni corso, progettata per formare una comprensione generale della materia studiata.
- Informazioni sulla lezione. Il tipo più comune, il cui scopo è la presentazione e la spiegazione di teorie e termini scientifici.
- Panoramica. È progettato per rivelare connessioni interdisciplinari e intradisciplinari per gli studenti nella sistematizzazione della scienzaconoscenza.
- Lezione sul problema. Si differenzia da quelli elencati per l'organizzazione del processo di interazione tra il docente e il pubblico. La cooperazione e il dialogo con l'insegnante possono raggiungere un livello elevato attraverso la risoluzione dei problemi.
- Visualizzazione della lezione. Basato sul commento e sulla spiegazione della sequenza video preparata sull'argomento selezionato.
- Lezione binaria. Si svolge sotto forma di dialogo tra due insegnanti (controversia, discussione, conversazione, ecc.).
- Lezione con errori programmati. Questo modulo viene realizzato al fine di attivare l'attenzione e un atteggiamento critico nei confronti dell'informazione, nonché per diagnosticare gli ascoltatori.
- Conferenza-conferenza. È una rivelazione del problema con l'aiuto di un sistema di brevi resoconti preparati eseguiti dal pubblico.
- Conferenza-consultazione. È condotto sotto forma di "domande-risposte" o "domande-risposte-discussione". Sono possibili sia le risposte del docente durante il corso che lo studio di nuovo materiale attraverso la discussione.
Nella classificazione generale dei metodi di insegnamento, visivo e verbale sono più spesso tenuti in tandem e agiscono come complementari l'uno all' altro. Nelle lezioni, questa caratteristica è più pronunciata.
Discussione
Uno dei metodi didattici più interessanti e dinamici, pensato per stimolare la manifestazione dell'interesse cognitivo degli studenti. In latino, la parola discussio significa "considerazione". Discussione significa uno studio ragionato di una questione da diversi punti di vista degli oppositori. Dalla disputa e polemica di leidistingue l'obiettivo: trovare e accettare un accordo sull'argomento in discussione.
Il vantaggio della discussione è la capacità di esprimere e formulare pensieri in una situazione di disputa, non necessariamente corretta, ma interessante e straordinaria. Il risultato è sempre o una soluzione congiunta al problema posto, o trovare nuove sfaccettature per sostanziare il proprio punto di vista.
I requisiti per la discussione sono i seguenti:
- l'argomento della discussione o il tema è considerato per tutta la durata della controversia e non può essere sostituito da nessuna delle parti;
- richiesto per identificare aspetti comuni nelle opinioni degli avversari;
- La discussione richiede la conoscenza delle cose discusse ad un buon livello, ma senza il quadro completo esistente;
- l'argomento deve finire con la ricerca della verità o del "mezzo d'oro";
- richiede la capacità delle parti di applicare le corrette modalità di comportamento durante la controversia;
- Gli avversari devono avere conoscenza della logica per essere esperti nella validità delle proprie affermazioni e di quelle degli altri.
Sulla base di quanto sopra, possiamo concludere che è necessaria una preparazione metodologica dettagliata per la discussione, sia da parte degli studenti che dell'insegnante. L'efficacia e la fecondità di questo metodo dipendono direttamente dalla formazione di molte abilità e capacità degli studenti e, soprattutto, da un atteggiamento rispettoso nei confronti dell'opinione dell'interlocutore. Naturalmente, il modello in una situazione del genere è l'insegnante. L'uso della discussione è giustificato nelle classi superiori di una scuola comprensiva.
Lavorare con il libro
Questo metodo di insegnamento diventa disponibile solo dopo che lo studente junior ha imparato completamente le basi della lettura veloce.
Apre l'opportunità agli studenti di studiare informazioni di diversi formati, che a loro volta hanno un effetto positivo sullo sviluppo dell'attenzione, della memoria e dell'auto-organizzazione. Il vantaggio del metodo di insegnamento verbale “lavorare con un libro” sta nella formazione e nello sviluppo di molte abilità utili lungo il percorso. Gli studenti imparano a lavorare con un libro:
- redazione di un piano di testo (che si basa sulla capacità di evidenziare la cosa principale da ciò che leggi);
- prendere appunti (o un riassunto del contenuto di un libro o di una storia);
- citazione (frase letterale dal testo, che indica la paternità e il lavoro);
- tesi (che delinea il contenuto principale di quanto letto);
- annotazione (una presentazione breve e coerente del testo senza distrazioni per dettagli e dettagli);
- recensione (recensione del materiale studiato con una posizione personale sull'argomento);
- redazione di un riferimento (di qualsiasi tipo ai fini di uno studio completo del materiale);
- compilazione di un thesaurus tematico (lavoro sull'arricchimento del vocabolario);
- elaborazione di modelli logici formali (questo include mnemonici, schemi per una migliore memorizzazione del materiale e altre tecniche).
La formazione e lo sviluppo di tali abilità è possibile solo sullo sfondo di un lavoro attento e paziente delle materie educative. Ma padroneggiarli ripaga.
