I metodi di insegnamento sono l'elemento più importante delle tecnologie pedagogiche. Nella moderna letteratura metodologica non esiste un unico approccio alla definizione di questo concetto. Ad esempio, Yu. K. Babansky ritiene che il metodo di insegnamento debba essere considerato un modo di attività ordinate e interconnesse dell'insegnante e dello studente, finalizzate alla risoluzione di problemi educativi. Secondo TA Ilyina, dovrebbe essere inteso come un modo per organizzare il processo cognitivo.
Classificazione
Ci sono diverse opzioni per dividere i metodi di insegnamento in gruppi. Viene eseguito in vari modi. Quindi, a seconda dell'intensità del processo cognitivo, ci sono: metodi esplicativi, di ricerca parziale, di ricerca, illustrativi, problematici. Secondo la logica dell'approccio alla soluzione del problema, i metodi sono induttivi, deduttivi, sintetici, analitici.
Si trova abbastanza vicino ai raggruppamenti di cui soprala seguente classificazione dei metodi:
- Problematico.
- Motore di ricerca in parte.
- Riproduttivo.
- Illustrativo-esplicativo.
- Ricerca.
È progettato in base al livello di indipendenza e creatività degli studenti.
Riepilogo degli approcci
Dato che il successo dell'attività pedagogica è determinato dalla direzione e dall'attività interna, dalla natura dell'attività dello studente, questi indicatori dovrebbero diventare i criteri per la scelta di un metodo particolare.
Problema, ricerca, ricerca modi di padroneggiare la conoscenza sono attivi. Sono abbastanza coerenti con la moderna teoria e pratica pedagogica. I metodi e le tecnologie dell'apprendimento basato sui problemi implicano l'uso di contraddizioni oggettive nel materiale studiato, l'organizzazione della ricerca della conoscenza, l'uso di tecniche di orientamento pedagogico. Tutto ciò consente di gestire l'attività cognitiva dello studente, sviluppare i suoi interessi, bisogni, pensiero, ecc.
Il moderno processo educativo combina con successo metodi di insegnamento problematico e riproduttivo. Questi ultimi prevedono l'ottenimento di informazioni riportate dall'insegnante o contenute nel libro di testo e la loro memorizzazione. Ciò non può essere fatto senza l'uso di approcci verbali, pratici e visivi, che fungono da una sorta di base materiale per metodi riproduttivi, esplicativi e illustrativi. L'apprendimento basato sui problemi presenta una serie di svantaggi che non gli consentono di essere l'unico modo prioritario per acquisire conoscenze.
Quando usa metodi riproduttivi, l'insegnante fornisce prove, fatti, definizioni (definizioni) già pronti, attira l'attenzione degli ascoltatori su punti che dovrebbero essere appresi particolarmente bene. Questo approccio all'apprendimento consente di presentare una grande quantità di materiale in un tempo relativamente breve. Allo stesso tempo, gli studenti non hanno il compito di discutere di alcuna ipotesi, ipotesi. La loro attività è finalizzata alla memorizzazione di informazioni fornite sulla base di fatti già noti.
I metodi di apprendimento dei problemi (in particolare il metodo di ricerca) presentano i seguenti svantaggi:
- Ci vuole più tempo per studiare il materiale.
- Bassa efficienza nella formazione di abilità e abilità pratiche, quando l'esempio è essenziale.
- Prestazioni insufficienti nell'apprendimento di nuovi argomenti, quando non è possibile applicare conoscenze ed esperienze precedenti.
- Indisponibilità della ricerca indipendente per molti studenti quando studiano questioni complesse, quando la spiegazione dell'insegnante è estremamente importante.
Per livellare queste carenze nella pratica pedagogica, vengono utilizzate diverse combinazioni di diversi approcci al processo di padronanza della conoscenza.
Caratteristiche dei metodi di insegnamento problematici
Questi approcci all'insegnamento si basano sulla formazione di situazioni problematiche. Hanno lo scopo di aumentare l'attività di lavoro cognitivo autonomo degli studenti, che consiste nella ricerca di problemi complessi e delle loro soluzioni. I metodi problematici richiedono l'attualizzazione della conoscenza, un'analisi completa. Lorol'applicazione contribuisce alla formazione e allo sviluppo di capacità creative, indipendenza, iniziativa, pensiero creativo, assicura la creazione di una posizione attiva.
Situazioni problematiche
Attualmente, nella teoria dei metodi problematici, si distinguono due tipi di situazioni: pedagogiche e psicologiche. Quest'ultimo è legato alle attività dirette degli studenti, il primo riguarda l'organizzazione del processo educativo.
La situazione pedagogica problematica si forma attraverso l'attivazione di azioni, così come le domande degli insegnanti che si concentrano sulla novità, l'importanza e altre caratteristiche distintive dell'oggetto in studio.
Per quanto riguarda il problema psicologico, la sua creazione è esclusivamente individuale. La situazione non dovrebbe essere né troppo semplice né troppo complicata. Il compito cognitivo dovrebbe essere fattibile.
Problemi con problemi
Si possono creare situazioni problematiche in tutte le fasi dell'apprendimento: durante la spiegazione, mentre si consolida il materiale e si controllano le conoscenze. L'insegnante formula il problema e guida i bambini a trovare una soluzione, organizzando il processo.
Domande e compiti cognitivi agiscono come un modo per esprimere un problema. Di conseguenza, l'analisi della situazione, l'instaurazione di connessioni, le relazioni si riflette in compiti problematici. Creano le condizioni per comprendere la situazione.
Il processo di pensiero inizia con la consapevolezza e l'accettazione del problema. Di conseguenza, per risvegliare l'attività mentale, ad esempio, durante la lettura, è necessario vedere un compito comune,rappresentarlo come un sistema di elementi. Gli studenti che vedono compiti e situazioni problematiche nel testo percepiscono le informazioni come risposte a domande che appaiono nel corso della conoscenza del contenuto. Attivano l'attività mentale e l'assimilazione anche di compiti già pronti sarà efficace per loro in termini di funzionalità. In altre parole, l'assimilazione delle informazioni e lo sviluppo avvengono contemporaneamente.
Attuazione specifica del metodo didattico problematico
Quando si utilizzano gli approcci considerati, quasi tutti gli studenti lavorano in modo indipendente. Raggiungono l'obiettivo dell'attività cognitiva consolidando le conoscenze su un argomento specifico.
Lavorando la maggior parte del tempo da soli, i bambini imparano l'auto-organizzazione, l'autostima, l'autocontrollo. Ciò consente loro di realizzarsi nell'attività cognitiva, determinare il livello di padronanza delle informazioni, identificare le lacune nelle abilità, nelle conoscenze ed eliminarle.
I principali metodi problematici oggi sono:
- Ricerca.
- Ricerca parziale (euristica).
- Presentazione problematica.
- Segnalazione di informazioni con un inizio travagliato.
Approccio esplorativo
Questo metodo problematico assicura la formazione dell'indipendenza creativa dello studente, le capacità di studio dell'argomento. Nel corso del completamento di un compito, di una ricerca pratica e teorica, i bambini spesso formulano un compito da soli, avanzano ipotesi, cercano soluzioni e giungono a un risultato. Eseguono autonomamente operazioni logiche, rivelano l'essenza di un nuovo termine o metodo.attività.
È opportuno utilizzare il metodo di ricerca problematico quando si studiano le questioni chiave e chiave che costituiscono le basi della materia. Questo, a sua volta, fornirà uno sviluppo più significativo del resto del materiale. Naturalmente, allo stesso tempo, le sezioni selezionate per lo studio dovrebbero essere accessibili per la comprensione e la percezione.
Caratteristiche dello studio
Il compito prevede l'attuazione di un ciclo completo di azioni cognitive indipendenti degli studenti: dalla raccolta dei dati all'analisi, dal porre un problema alla risoluzione, dalla verifica delle conclusioni all'applicazione pratica delle conoscenze acquisite.
La forma di organizzazione del lavoro di ricerca può essere diversa:
- Esperienza studentesca.
- Escursione, raccolta di informazioni.
- Archivi di ricerca.
- Ricerca e analisi di letteratura aggiuntiva.
- Modellazione, costruzione.
Gli incarichi dovrebbero essere compiti per la cui soluzione l'insegnante ha bisogno di passare attraverso tutte o la maggior parte delle fasi del processo di conoscenza scientifica. Questi includono, in particolare:
- Osservazione, indagine di fatti e processi, identificazione di eventi inesplorati da studiare. In poche parole, il primo passo è formulare il problema.
- Ipotesi.
- Redazione di piani di ricerca (generali e di lavoro).
- Implementazione del progetto.
- Analisi dei risultati ottenuti, generalizzazione delle informazioni.
Approccio alla ricerca parziale
Ci sono quasi semprela capacità di utilizzare il metodo euristico dell'apprendimento basato sui problemi. Questo approccio prevede una combinazione delle spiegazioni dell'insegnante con l'attività di ricerca dei bambini in tutte o alcune fasi della cognizione.
Dopo che l'insegnante ha formulato i compiti, gli studenti iniziano a cercare le giuste soluzioni, trarre conclusioni, svolgere lavori indipendenti, identificare schemi, sostanziare ipotesi, sistematizzare e applicare le informazioni ricevute, usarle nelle risposte orali e nella pratica.
Una delle varianti del metodo problematico della ricerca parziale è la scomposizione di un compito complesso in diverse situazioni disponibili. Ognuno di loro servirà come una sorta di passo verso la risoluzione di un problema comune. Gli studenti risolvono alcuni o tutti questi problemi disponibili.
Un altro uso dell'approccio di ricerca parziale è la conversazione euristica. L'insegnante pone una serie di domande, la risposta a ciascuna delle quali porta gli studenti a risolvere il problema.
Dichiarazione del problema
È un messaggio di alcune informazioni da parte dell'insegnante, accompagnato da una creazione sistematica di situazioni problematiche. L'insegnante formula domande, indica possibili modi per risolverle. C'è una costante attivazione del lavoro indipendente degli studenti. Il metodo di presentazione problematica delle informazioni consente di mostrare esempi di approcci scientifici alla risoluzione dei problemi educativi. I bambini, a loro volta, valutano la credibilità delle conclusioni, seguono la connessione logica quando presentano nuovo materiale.
Il metodo di presentazione del problema è significativamente diversodai precedenti. Il suo scopo è quello di attivare gli studenti. Allo stesso tempo, non hanno bisogno di risolvere autonomamente il problema o le sue singole fasi, trarre conclusioni e generalizzazioni. L'insegnante stesso crea la situazione e quindi, indicando il percorso della conoscenza scientifica, rivela l'idea della sua soluzione nelle contraddizioni e nello sviluppo.
Una presentazione di materiale con un inizio problematico
Questo metodo è ampiamente utilizzato nelle scuole superiori. In primo luogo, l'insegnante crea un problema quando presenta nuovo materiale, quindi spiega l'argomento in modo tradizionale. L'essenza del metodo è che all'inizio della storia, i bambini ricevono una scarica emotiva dall'insegnante. Aiuta ad attivare i centri di percezione e assicura l'assimilazione delle informazioni.
Naturalmente, questo approccio non fornisce la formazione di abilità dell'attività cognitiva creativa nella misura consentita dai metodi di cui sopra. Tuttavia, la presentazione di materiale con un inizio problematico consente di aumentare l'interesse dei bambini per l'argomento. Questo, a sua volta, porta a un apprendimento consapevole, solido e profondo.
Metodo del progetto
Il suo utilizzo permette di aumentare l'interesse dei bambini nello studio dell'argomento attraverso lo sviluppo della loro motivazione intrinseca. Ciò si ottiene trasferendo il centro del processo di apprendimento dall'insegnante allo studente.
La metodologia del progetto è preziosa in quanto nel corso del suo utilizzo, gli scolari imparano ad acquisire conoscenze da soli, acquisiscono esperienza nelle attività di apprendimento. Se il bambino acquisisce le capacità di orientamento nel flusso di informazioni, impara ad analizzare, a generalizzareinformazioni, confrontare fatti, formulare conclusioni, sarà in grado di adattarsi rapidamente a condizioni di vita in continua evoluzione.
La metodologia del progetto ti consente di integrare conoscenze provenienti da aree diverse quando cerchi una soluzione a un problema. Consente di utilizzare le informazioni ricevute nella pratica, per generare nuove idee. La metodologia del progetto contribuisce all'ottimizzazione del processo pedagogico anche in una normale istituzione educativa. Allo stesso tempo, senza dubbio, il successo della sua attuazione dipenderà in gran parte dall'insegnante. L'insegnante deve creare condizioni che stimolino lo sviluppo delle capacità cognitive, creative, organizzative e di attività e di comunicazione degli studenti.
L'approccio progettuale si concentra su risultati pratici reali che sono essenziali per gli scolari. La capacità di utilizzarlo è l'indicatore più importante dell'elevata qualificazione dell'insegnante, dei suoi metodi di insegnamento avanzati e dello sviluppo dei bambini. Questi elementi giocano un ruolo decisivo per l'efficace organizzazione del processo di conoscenza di sé.
Gli obiettivi dell'introduzione del metodo del progetto nella pratica educativa sono realizzare interesse per la materia, aumentare la conoscenza su di essa, migliorare la capacità di partecipare ad attività collettive, creare le condizioni per lo sviluppo delle qualità individuali di ogni studente.
