Lo sviluppo delle capacità psicomotorie è particolarmente importante in età scolare. Questo è un periodo importante nella formazione della risorsa vitale di un bambino, nella formazione della sua socialità, nello sviluppo delle relazioni sociali, nello sviluppo dei parametri personali e nell'arricchimento della visione del mondo.
Aspetti importanti del problema
I disturbi psicomotori sono spesso caratteristici di quei bambini che sono in ritardo rispetto ai loro coetanei nello sviluppo mentale. Sfortunatamente, non tutti frequentano gli istituti prescolastici, quindi non ricevono uno speciale supporto correttivo fino all'ingresso a scuola.
Tra i numerosi disturbi funzionali della salute, il difetto di sviluppo più grave è il ritardo mentale. I nuovi standard educativi sviluppati per i bambini con disabilità richiedono la piena attuazione dell'apprendimento individuale.
La psicomotoria è il coinvolgimento dei bambini nel gioco per acquisire le abilità e le abilità necessarie. I compiti di individualizzazione e umanizzazione del processo educativo e di educazione dei bambini con disabilità intellettiva richiedono una selezione da parte dell'insegnantetecniche speciali.
Dipartimento
Tutti i tipi di attività psicomotoria sono associati al campo motorio (la sfera di applicazione degli sforzi muscolari), al campo sensoriale (la sfera di acquisizione di informazioni per l'attuazione degli sforzi muscolari) e ai meccanismi della sua elaborazione. La sua attuazione richiede meccanismi per l'elaborazione delle informazioni sensoriali e la formazione di atti motori.
Psicomotoria è la risposta del corpo a un segnale sensoriale. Ci sono tre tipi di reazioni:
- semplice (risposta istantanea a un segnale familiare);
- complesso (un'azione viene creata quando viene selezionata tra diverse opzioni possibili);
- Coordinazione sensomotoria (movimenti complessi su un campo sensomotorio mutevole).
Psicomotore è un sistema complesso, al cui interno si trovano il linguaggio sensoriale e l'ideomotorio. Questi ultimi processi concorrono alla realizzazione di tecniche automatizzate nell'ambito delle attività professionali. Le reazioni del linguaggio sensoriale sono una risposta verbale ai segnali in ingresso.
Importanza del programma
Come dovrebbero formarsi le capacità psicomotorie? Le lezioni si svolgono secondo un programma speciale compilato sulla base della teoria di L. S. Vygotsky (sui modelli di sviluppo normale e anormale di un bambino), le specifiche di un difetto e i modi per eliminarlo, un approccio differenziato e individuale.
L'obiettivo del programma è ottimizzare lo sviluppo mentale dei bambini con alcune deviazioni dal normale sviluppo.
Compiti
Il programma "Psicomotore" prevede la soluzione dei seguenti compiti:
- Formazione basata sull'attivazione dei sensi di normale percezione degli oggetti e dei fenomeni della re altà circostante nella somma delle loro proprietà.
- Correzione delle deviazioni nell'attività cognitiva attraverso un'educazione intenzionale e stabile nei bambini con normale percezione di dimensioni, design, colore, proprietà specifiche degli oggetti.
- Creazione di punti di riferimento spaziali e temporali.
- La formazione delle coordinazioni vocali e uditive.
- Riempire il vocabolario con nuove parole.
- Correzione di problemi motori, modernizzazione della coordinazione visiva e motoria.
- Instillare precisione e determinazione nelle azioni e nei movimenti.
Caratteristiche del lavoro
I processi psicomotori e sensoriali si formano all'interno di un certo algoritmo:
- Formazione degli standard sensoriali ZUN.
- Insegnare l'uso delle azioni percettive (speciali) necessarie per determinare le qualità e le proprietà di un oggetto.
Descrizione attività
La psicomotoria è una questione importante. Il loro orientamento nel mondo degli oggetti dipende dall'integrità della percezione delle informazioni da parte dei bambini. Non differenziazione, lentezza, percezione minima, problemi con l'attività analitica e sintetica, carenze di memoria: tutto questo è tipico per i bambini con gravi disabilità intellettive. Lo sviluppo sensoriale di un bambino del genere è significativamente al di sotto del livellosviluppo di coetanei sani.
A causa del non corretto funzionamento della funzione di ricerca e del rallentamento nell'elaborazione delle informazioni provenienti dai sensi, si ha un riconoscimento incompleto del materiale offerto al bambino. Lo sviluppo sensoriale di un bambino con disabilità è seriamente in ritardo nel tempo, è irregolare.
Una condizione importante per il normale orientamento nel mondo circostante degli oggetti è una percezione olistica. Lo psicologo I. M. Solovyov osserva che per i bambini "speciali", le aree multi-obiettivo appaiono come "piccoli obiettivi", poiché perdono di vista molti piccoli dettagli. I bambini con disabilità distinguono sfumature e colori molto più tardi dei loro coetanei, è difficile per loro ricordare i toni intermedi. Capiscono superficialmente le immagini della trama, quindi spesso mostrano aggressività. I ragazzi si stancano velocemente, sono caratterizzati da scarsa efficienza, coordinazione minima.
Le azioni di ricerca sono caratterizzate da un comportamento caotico e impulsivo nei bambini con disabilità intellettiva.
L'insegnante dovrebbe includere il bambino nel lavoro individuale, mantenendo tutte le fasi dello sviluppo mentale. Nonostante il fatto che i bambini con disabilità abbiano opportunità limitate per lo sviluppo dell'intelligenza, l'educazione correttiva è costruita sotto forma di un processo progressivo.
Punti importanti
Gli psicologi domestici hanno notato che è necessario tenere conto della reazione dei bambini all'aiuto degli adulti. A causa della memoria minima, della percezione ristretta delle informazioni, un bambino con ritardo mentale impara il mondo che lo circonda con difficoltà. Necessarioper insegnargli le caratteristiche dell'osservazione degli oggetti, le regole per stabilire relazioni tra le proprietà e le qualità degli oggetti. Avendo determinato da sé alcune misure sensoriali (standard sensoriali), il bambino sarà in grado di generalizzare, confrontare i singoli oggetti tra loro e trarre le conclusioni più semplici.
Il programma prevede l'assimilazione degli standard sensoriali: la totalità dello spettro cromatico, le forme geometriche, le dimensioni. Come prerequisito per lo sviluppo dell'attività cognitiva nei bambini con ritardo mentale è la modernizzazione del funzionamento di tutte le opzioni dell'analizzatore: uditivo, visivo, gustativo, tattile, motorio, olfattivo.
Per lo sviluppo del sistema sensoriale, questi bambini hanno bisogno di rotolare, accarezzare, toccare l'oggetto (applicare azioni sensomotorie). Solo in questo caso possiamo contare sulle dinamiche in sviluppo. Per fare questo, il programma prevede compiti legati all'insegnamento delle abilità di coordinazione dei movimenti, al miglioramento delle capacità motorie.
Riassumi
Caratteristico per bambini con disabilità e gravi deviazioni nello sviluppo del linguaggio, quindi l'insegnante usa tecniche nelle classi correzionali che facilitano notevolmente la percezione del materiale: mostra oggetti, pronuncia commenti stimolanti, guida i bambini con domande, crea problemi situazioni, usa i giochi. L'insegnante presta particolare attenzione alla formazione delle competenze per la pianificazione delle attività, il monitoraggio del lavoro svolto e la relazione sul suo completamento.
Il programma prevede l'educazione e lo sviluppo dei bambini in varie attività: belle arti, giochi,applicazioni. La durata delle lezioni non deve superare i 40 minuti (a seconda delle caratteristiche individuali e dell'età dei bambini).
Il programma viene costruito tenendo conto delle caratteristiche specifiche dell'attività emotiva e cognitiva, delle capacità degli scolari. Il lavoro correttivo viene svolto attraverso l'organizzazione di attività musicale-ritmiche, soggetto-pratiche, visive, progettazione, giochi ed esercizi vari. La prima fase prevede lo svolgimento di un'indagine, l'identificazione di problemi gravi. La seconda fase consiste nella differenziazione degli scolari in gruppi a seconda delle loro capacità intellettuali. La terza fase sono le lezioni di recupero condotte sulla base del piano tematico del calendario.
Un insegnante che lavora con bambini "speciali" presta attenzione alla selezione del ritmo di apprendimento da parte loro programmi in varie discipline (lingua russa, matematica, educazione fisica). Ogni bambino ha la propria traiettoria di sviluppo.
