Si crea molta confusione quando si usano concetti come l'apprendimento programmato e l'apprendimento della programmazione. La prima è la tecnologia, la seconda è lo studio dei linguaggi di programmazione. Puoi vedere che entrambe le espressioni suonano molto simili, ma hanno una base categoriale diversa. E se il processo di apprendimento e utilizzo dei linguaggi di programmazione non pone interrogativi nella maggioranza della popolazione, allora l'emergere e le funzioni dell'apprendimento programmato non sono chiare a tutti.
Concetto di apprendimento programmato
È ufficialmente consuetudine considerare l'apprendimento programmato come una nuova fase moderna nello sviluppo del pensiero e della pratica pedagogica. È noto che qualsiasi esperienza pedagogica (dal punto di vista scientifico) “deve avere sufficiente validità basata sulla ricerca degli scienziati”, riflettersi e, trattandosi di tecnologia, portare ad un risultato costantemente positivo quando applicata. Su cosa si basa la tecnologia dell'apprendimento programmato?
Tutto è iniziato con lo psicologo e inventore americano Burres Frederick Skinner, titolare del brevetto per la cosiddetta "scatolaSkinner." Il professore, noto come l'autore della teoria del condizionamento operante (è stato creato come una sorta di risposta agli esperimenti di Pavlov, con la differenza che il riflesso condizionato si forma non sulla base di uno stimolo, ma sulla base del rinforzo di reazione “spontanea”), ha preso parte alla “corsa” per studiare la personalità di una persona e la sua gestione (condotta tra URSS, USA, Gran Bretagna, Germania). Come uno dei sottoprodotti della ricerca e dello studio, il concetto e poi (negli anni '60) la tecnologia dell'apprendimento programmato di Burres Frederick Skinner sono apparsi nel 1954.
Vale la pena notare che il confronto della tecnologia di Skinner con i dialoghi di Socrate sul calcolo dell'area di un quadrilatero è quantomeno irragionevole e non dà più peso e significato al lavoro del professore. Con lo stesso successo, si possono confrontare i brani dell'armonica russa di Tula (il principale genere di danza nei raduni della Russia zarista) con il rock moderno. Ma in effetti ci sono molte caratteristiche comuni: questo è il ritmo e l'assertività della presentazione del materiale musicale e, in alcuni casi, anche il contenuto del testo. Ma il rock è un genere musicale nato con l'avvento degli strumenti elettronici, degli amplificatori, per così dire che i trisavoli si divertivano con il "rock dell'armonica" è quantomeno immorale.
Come per la teoria di B. F. Skinner, il nome della tecnologia dell'apprendimento programmato è mutuato dal dizionario tecnocratico (dalla parola "programma") e denota anche un sistema di metodi, sussidi didattici, controllo, algoritmizzazione, che assicura il raggiungimento di determinati risultati programmati. euristicoLa conversazione di Socrate, per definizione, non può essere tecnologia e non è ad essa simile, se non altro perché gli antichi pensatori insegnavano ed educavano gli studenti "a loro immagine e somiglianza". Come affermava il classico del pensiero pedagogico dell'Unione Sovietica: “Solo una persona può educare una persona”.
Il ruolo dello sviluppo della tecnologia informatica nella formazione di un nuovo concetto pedagogico
Dicembre 1969 è stato segnato dal lancio della Rete, che collegava quattro importanti università americane ed era il prototipo della moderna Internet. E nel 1973, con l'aiuto di un cavo transatlantico, Gran Bretagna e Norvegia sono state collegate alla Rete, che l'ha automaticamente trasferita allo status internazionale. Le tecnologie informatiche si stanno sviluppando a passi da gigante. Vale la pena notare che il computer ha acquisito l'aspetto e le funzioni attuali solo nel 1986 (poi hanno iniziato a produrre macchine con capacità multimediali). Finora le macchine informatiche sono state utilizzate come indispensabili assistenti del contabile e della segretaria. Con l'uso della nuova tecnologia, diventa possibile elaborare e trasmettere rapidamente grandi quantità di informazioni, il che facilita notevolmente il lavoro di ricerca. È naturale che nel 1996 l'uso delle tecnologie dell'informazione sia stato dichiarato risorsa strategica dell'educazione. Per molti anni (1960-1996) si è lavorato per migliorare la tecnologia dell'apprendimento programmato, che ha permesso di padroneggiare nuovi algoritmi di lavoro e identificare i punti "deboli". Alla fine, la comunità pedagogica ha riconosciuto che questo sviluppo non lo erapuò affermare di essere universale e applicabile in determinate aree che si prestano all'algoritmizzazione.
Metodo o tecnologia
Vale la pena prestare attenzione ad alcune delle confusioni che sorgono nella pedagogia moderna. Spesso il termine "tecnologia" è sostituito dal termine "metodo", che non può essere considerato legale.
Inizialmente, il termine "tecnologia" è migrato nello spazio pedagogico dalle manifatture. Nel 19° e 20° secolo, l'educazione veniva svolta solo in alcuni strati della società e aveva un carattere individuale. Ma con l'avvento dell'idea di "educazione universale", è sorta la domanda su come formare contemporaneamente un gran numero di studenti, raggiungendo l'obiettivo finale (una persona istruita). Probabilmente, per la prima volta è sorta la domanda sul controllo delle conoscenze e abilità acquisite. E poiché il cervello umano è abituato al “ronzio per analogie”, la soluzione è stata la tecnologia utilizzata nella fabbricazione del prodotto in fabbrica. Naturalmente, la tecnologia pedagogica sotto il "prodotto" significava una persona addestrata che sa come applicare la conoscenza in base alla situazione. Tuttavia, il fatto che il lavoro artigianale di un maestro sia valutato più dello stesso prodotto di una manifattura è ancora innegabile (non ci addentreremo nelle terre selvagge dell'economia, ma considereremo solo la componente pratica di questo problema). Un' altra questione è che lo stato considera economicamente fattibile l'istruzione in classi di 30 persone. La tecnologia è quindi la scelta del "male minore", un sistema di programmi educativi per bambini incentrato sul processo di apprendimento (ad esempio, come caratteristica principaledell'apprendimento programmato era l'automazione del processo di studio, consolidamento e controllo delle conoscenze).
La metodologia, con la variabilità del processo di apprendimento e un approccio individuale, è principalmente focalizzata sul risultato (capolavoro). Ma applicare la tecnica a un pubblico di 30 persone è problematico.
Sulla base dei dati di cui sopra, possiamo concludere che il termine "tecnologia" è applicabile all'apprendimento programmato.
Nuovi strumenti di apprendimento
Si dovrebbe prestare particolare attenzione al processo di apprendimento stesso (il fine giustifica i mezzi) e alle sue attrezzature. Inizialmente, i metodi di apprendimento programmato sono stati progettati per formalizzare al massimo la comunicazione tra insegnante e studente (meno l'insegnante ha un impatto sullo studente, più correttamente viene eseguito l'algoritmo tecnologico). E nell '"era della tecnologia informatica", i mezzi di apprendimento programmato vengono reintegrati con ogni nuova invenzione (che si tratti di un programma o di un nuovo simulatore). Si può sostenere a lungo a favore e contro l'uso del computer e della tecnologia dell'informazione nel processo di apprendimento, ma il fatto che solo la personalità di un insegnante influenzi la formazione della personalità di uno studente è un fatto indiscutibile (nella scuola elementare, cosa un insegnante dice che è più pesante delle affermazioni dei genitori più autorevoli). Pertanto, l'insegnante assume la funzione di controllare lo stato psicosomatico dello studente e di padroneggiare le fasi del programma di formazione.
In pratica, questa tecnologia spesso si riduce ad automatizzare il controllo e la valutazione delle conoscenze degli studenti, mentre il processo stessol'apprendimento è mancato.
Nel frattempo, i sussidi didattici includono libri di testo scolastici compilati secondo i requisiti della tecnologia e delle macchine. Il fattore più importante e sviluppato nell'apprendimento programmato è il testo (programmi di formazione per bambini). I libri di testo sono divisi in tre tipi a seconda dell'algoritmo di apprendimento (lineare, ramificato o misto). Ma le macchine sono diverse: informazione, esaminatori e tutor, formazione e polifunzionale. Alcune macchine versatili sono in grado di adattarsi al ritmo di apprendimento dell'utente.
La scelta tra libri di testo e macchine probabilmente non sarà mai risolta in modo univoco, poiché è più facile “copiare” da un libro di testo, costa meno, ma le macchine segnalano sempre le “tendenze imbrogliate” degli alunni.
Gestione dell'apprendimento o collaborazione
Sulla base di tutto quanto sopra, si può affermare che durante una lezione che utilizza la tecnologia di apprendimento programmato, non c'è cooperazione, ma gestione del passaggio delle fasi pianificate del materiale didattico. Inoltre, in parte la funzione di controllo è assegnata alla macchina, nel caso di utilizzo di un computer, e in parte al docente. Quando si lavora con i libri di testo, la funzione di controllo spetta interamente all'insegnante.
Qual è l'essenza della gestione? Inizialmente, questo è un impatto sui componenti costitutivi del sistema per uno scopo specifico. Nella teoria del controllo si distinguono due tipi: ad anello aperto e ciclico. Se si fa una scelta a favore di un sistema di controllo che fornisce feedback e regolazioneprocesso controllato, allora questo è di tipo ciclico (è anche il più efficiente). I suoi componenti si adattano bene al "programma" (o materiale didattico) della tecnologia di insegnamento, fornendo:
• definizione dell'obiettivo (risultato finale) dell'allenamento;
• analisi dello stato effettivo dell'oggetto gestito (inizialmente la tecnologia non prestava alcuna attenzione allo stato iniziale, ma nel tempo è diventato rilevante rivolgersi a quest'area);
• programma di interazione (o materiale didattico, suddiviso in parti secondo i requisiti dell'algoritmo tecnologico);
• monitoraggio dello stato del sistema gestito (questa fase di lavoro con i computer è completamente sotto il controllo della macchina);
• feedback e adeguamento degli impatti in base alla situazione attuale.
Gestire il processo educativo secondo questo schema, tenendo conto delle specificità dello spazio educativo, raggiungerà efficacemente il risultato finale.
Algoritmo di apprendimento lineare
L'algoritmo contiene istruzioni per eseguire determinate operazioni in una determinata sequenza. Il noto modello di algoritmo lineare è stato proposto da B. F. Skinner con la definizione dei principi di base:
• dividere il materiale educativo in piccole parti, poiché questo approccio escludeva il superlavoro e la sazietà con il materiale;
• livello di complessità relativamente basso di parti del materiale (questo ha permesso di ridurre la proporzione di risposte errate, che, secondo Skinner, permette di mettere in moto il "rinforzo positivo");
• utilizzaredomande aperte nel sistema di controllo e consolidamento delle conoscenze (immissione di testo, non una scelta dalla lista);
• osservando le basi del rinforzo positivo, conferma la correttezza (o falsità) della risposta subito dopo la sua presentazione;
• la capacità di lavorare ad un ritmo conveniente per lo studente (una sorta di individualizzazione);
• fissaggio del materiale su un'ampia varietà di esempi, esclusa la ripetizione meccanica;
• passaggio unidirezionale del "programma" (non tiene conto delle capacità degli studenti, si presume che tutti impareranno lo stesso programma, ma per un diverso periodo di tempo).
Va notato che l'algoritmo lineare è stato più volte (e non senza ragione) criticato dai docenti. E, come accennato in precedenza, non può pretendere di essere universale.
Algoritmo di apprendimento ramificato
Un po' più tardi, è stato sviluppato un algoritmo diverso per la presentazione del materiale didattico, ma da Norman Allison Crowder. La differenza tra un algoritmo ramificato e uno lineare era l'introduzione di una sorta di approccio individuale al processo. Il percorso attraverso il programma dipende dalle risposte dello studente. N. A. L'algoritmo ramificato di Crowder si basa sui seguenti principi:
• presentazione del materiale secondo il principio dal complesso al semplice (il programma viene servito in grandi pezzi, se lo studente non riesce a far fronte al livello di complessità indicato, viene automaticamente trasferito a un livello più semplice);
• uso di domande chiuse (scegliendo la risposta corretta tra quelle presentateopzioni);
• ogni risposta (sia corretta che sbagliata) è fornita di spiegazioni;
• versatilità del programma (tutto dipende dalla preparazione dello studente).
Gli oppositori di questa versione dell'algoritmo sostengono che è problematico formare una visione completa e sistematica del materiale studiato in questo modo. Sì, e il processo di apprendimento stesso è artificiale e brutto semplificato, non incarna un tipo di attività così complesso e sfaccettato come l'apprendimento.
Algoritmo di apprendimento misto
La combinazione dei due algoritmi precedenti ha portato all'emergere del terzo. L'algoritmo di apprendimento misto è rappresentato da Sheffield (sviluppato da psicologi in Inghilterra) e dalle tecnologie a blocchi.
Principi di base dell'algoritmo di apprendimento dell'inglese:
- quando si divide il materiale in parti o fasi, viene preso in considerazione il numero massimo di fattori (caratteristiche dell'argomento, età del bambino, scopo dello studio di questo frammento, ecc.);
- forma mista di risposte (selezione e riempimento delle lacune), determinata dallo scopo del "programma";
- il passaggio alla fase successiva è possibile solo con il successo dello sviluppo della precedente;
- approccio individuale al contenuto e al ritmo di studio del programma (tutto dipende dalle capacità degli studenti e dal grado di conoscenza di questa materia).
La tecnologia a blocchi dell'apprendimento programmato consiste in un programma che tiene conto di tutta la varietà di azioni durante lo studio del materiale per risolvere i compiti. Naturalmente, i libri di testo scolastici del sistema a blocchi differiranno qualitativamente dagli analoghi delle tecnologie precedenti. Inil blocco del problema viene messo in primo piano, la cui soluzione richiede allo studente di mobilitare conoscenza, ingegno e volontà.
Apprendimento programmato nell'istruzione moderna
I pro ei contro della tecnologia in esame ci consentono di trarre le seguenti conclusioni:
• abituare lo studente alla diligenza, all'accuratezza delle azioni, rallenta la formazione di abilità come trovare nuovi modi per risolvere un problema, pensare in modo creativo, avanzare le proprie ipotesi;
• l'apprendimento programmato non è un metodo universale di risoluzione dei problemi e richiede un'applicazione consapevole;
• come metodo ausiliario, questa tecnologia è utile per risolvere molti problemi (conoscenza con le informazioni, consolidamento delle conoscenze, monitoraggio e valutazione dell'apprendimento, ecc.);
• come ha dimostrato la pratica, l'automazione del processo di apprendimento funziona solo se viene utilizzata da un insegnante ben preparato per utilizzarla in classe.
Esame di stato unificato
Qualunque cosa si possa dire, l'USE è una forma di prova dell'apprendimento programmato. Molte copie sono state infrante nella disputa sull'utilità e il danno di questo prodotto, ma oggi è uno dei modi per condurre rapidamente e con un grado di certezza sufficiente un controllo di massa della conoscenza.
Tuttavia, va tenuto presente che la maggior parte dei bambini dotati non mostra buoni risultati all'esame per vari motivi oggettivi. Pertanto, sopravvalutare e sottovalutare la tecnologia dell'apprendimento programmato è irto di conseguenze.
