La didattica (dal greco "didacticos" - "insegnamento") è una branca della conoscenza pedagogica che studia i problemi dell'insegnamento e dell'educazione (le principali categorie della didattica) in pedagogia. Didattica, pedagogia, psicologia sono discipline correlate, mutuando l'una dall' altra l'apparato concettuale, i metodi di ricerca, i principi di base, ecc. Inoltre, le basi della didattica della pedagogia speciale, finalizzate al processo di insegnamento ed educazione dei bambini con anomalie dello sviluppo, hanno le loro specifiche.
Differenziazione dei concetti
Uno dei concetti chiave nella didattica è il concetto di apprendimento e le sue componenti - apprendimento e insegnamento, così come il concetto di educazione. Il principale criterio di differenziazione (come la definisce la didattica in pedagogia) è il rapporto tra fini e mezzi. Pertanto, l'istruzione è l'obiettivo, l'apprendimento è il mezzo per raggiungere questo obiettivo.
A sua volta, l'apprendimento include componenti come l'insegnamento e l'apprendimento. L'insegnamento è la guida sistematica del docente delle attività educative degli studenti -determinazione della portata e del contenuto di questa attività. L'insegnamento è il processo di padronanza del contenuto dell'istruzione da parte degli studenti. Comprende sia le attività dell'insegnante (istruzione, controllo), sia le attività degli studenti stessi. Allo stesso tempo, il processo di apprendimento può avvenire sia sotto forma di controllo diretto da parte dell'insegnante (in classe), sia sotto forma di autoeducazione.
Compiti principali
Nella didattica moderna, è consuetudine individuare i seguenti compiti:
- umanizzazione del processo di apprendimento,
- differenziazione e individualizzazione del processo di apprendimento,
- formazione di connessione interdisciplinare tra le discipline studiate,
- formazione dell'attività cognitiva degli studenti,
- sviluppo delle capacità mentali,
- formazione delle qualità morali e volitive di una persona.
Così, i compiti della didattica in pedagogia possono essere divisi in due gruppi principali. Da un lato, si tratta di compiti incentrati sulla descrizione e la spiegazione del processo di apprendimento e delle condizioni per la sua attuazione; dall' altro, per sviluppare l'organizzazione ottimale di questo processo, nuovi sistemi e tecnologie di formazione.
Principi di didattica
In pedagogia, i principi didattici mirano a determinare il contenuto, le forme organizzative e i metodi del lavoro educativo in accordo con gli obiettivi e i modelli del processo di istruzione e formazione.
Questi principi si basano sulle idee di K. D. Ushinsky, Ya. A. Comenius e altri Allo stesso tempo, stiamo parlando esclusivamente di idee scientificamente fondate su cui si basa la didattica in pedagogia. Quindi, per esempio, Ya. A. Comenius ha formulato la cosiddetta regola d'oro della didattica, secondo la quale tutti i sensi dello studente dovrebbero essere coinvolti nel processo di apprendimento. Successivamente, questa idea diventa una delle chiavi su cui si basa la didattica in pedagogia.
Linee guida:
- scienza,
- forza,
- accessibilità (fattibilità),
- coscienza e attività,
- collegamenti tra teoria e pratica,
- sistematico e coerente
- visibilità.
Principio scientifico
Mira a formare un complesso di conoscenze scientifiche negli studenti. Il principio è implementato nel processo di analisi del materiale didattico, le sue idee principali, che sono evidenziate dalla didattica. In pedagogia, questo è materiale educativo che soddisfa i criteri del carattere scientifico: affidamento su fatti affidabili, presenza di esempi specifici e un chiaro apparato concettuale (termini scientifici).
Principio di stabilità
Questo principio è determinato anche dalla didattica in pedagogia. Cos'è? Da un lato, il principio di forza è determinato dai compiti dell'istituzione educativa, dall' altro, dalle leggi del processo di apprendimento stesso. Per fare affidamento sulle conoscenze, abilità e abilità (zuns) acquisite in tutte le fasi successive della formazione, nonché per la loro applicazione pratica, è necessario assimilarle chiaramente e conservarle a lungo nella memoria.
Principio di accessibilità (fattibilità)
L'enfasi è sulle reali possibilità degli studenti in modo da evitare il sovraccarico fisico e mentale. In caso di non conformitàSecondo questo principio, nel processo di apprendimento, di norma, c'è una diminuzione della motivazione degli studenti. Inoltre, le prestazioni ne risentono, il che porta a un rapido affaticamento.
L' altro estremo è l'eccessiva semplificazione del materiale studiato, che inoltre non contribuisce all'efficacia della formazione. Dal canto suo, la didattica come branca della pedagogia definisce il principio di accessibilità come un percorso dal semplice al complesso, dal noto all'ignoto, dal particolare al generale, ecc.
I metodi di insegnamento, secondo la teoria classica di L. S. Vygotsky, dovrebbero concentrarsi sulla zona dello "sviluppo prossimale", sviluppare i punti di forza e le capacità del bambino. In altre parole, l'apprendimento dovrebbe guidare lo sviluppo del bambino. Allo stesso tempo, questo principio può avere le sue specificità in alcuni approcci pedagogici. Ad esempio, in alcuni sistemi didattici si propone di iniziare non con il materiale stretto, ma con quello principale, non con i singoli elementi, ma con la loro struttura, ecc.
Principio di coscienza e attività
I principi della didattica in pedagogia sono rivolti non solo direttamente al processo di apprendimento stesso, ma anche alla formazione del comportamento appropriato degli studenti. Pertanto, il principio di coscienza e attività implica una percezione attiva intenzionale da parte degli studenti dei fenomeni studiati, nonché la loro comprensione, elaborazione creativa e applicazione pratica. Si tratta anzitutto di attività finalizzate al processo di ricerca autonoma delle conoscenze, e non alla loro consueta memorizzazione. Per applicare questo principio nel processo di apprendimento sono ampiamente utilizzativari metodi per stimolare l'attività cognitiva degli studenti. Didattica, pedagogia e psicologia dovrebbero ugualmente concentrarsi sulle risorse personali della materia dell'educazione, comprese le sue capacità creative ed euristiche.
Secondo il concetto di L. N. Zankov, il fattore decisivo nel processo di apprendimento è, da un lato, la comprensione della conoscenza da parte degli studenti a livello concettuale e, dall' altro, la comprensione del valore applicato di questa conoscenza. È necessario padroneggiare una certa tecnologia per padroneggiare la conoscenza, che, a sua volta, richiede agli studenti un alto livello di coscienza e attività.
Il principio di connessione tra teoria e pratica
In vari insegnamenti filosofici, la pratica è stata a lungo un criterio per la verità della conoscenza e una fonte di attività cognitiva della materia. Anche la didattica si basa su questo principio. In pedagogia, questo è un criterio per l'efficacia delle conoscenze acquisite dagli studenti. Più la conoscenza acquisita trova la sua manifestazione nelle attività pratiche, più intensamente la coscienza degli studenti si manifesta nel processo di apprendimento, maggiore è il loro interesse per questo processo.
Il principio di sistematicità e coerenza
La didattica in pedagogia è, prima di tutto, un'enfasi su una certa sistematicità della conoscenza trasmessa. Secondo le disposizioni scientifiche di base, il soggetto può essere considerato proprietario di una conoscenza effettiva e reale solo se ha in mente un'immagine chiara del mondo esterno circostante sotto forma di un sistema di concetti interconnessi.
La formazione di un sistema di conoscenze scientifiche dovrebbe avvenire in una certa sequenza, data dalla logica del materiale didattico, nonché dalle capacità cognitive degli studenti. Se questo principio non viene rispettato, la velocità del processo di apprendimento rallenta notevolmente.
Principio di visibilità
I. A. Comenius ha scritto che il processo di apprendimento dovrebbe basarsi sull'osservazione personale degli studenti e sulla loro visibilità sensuale. Allo stesso tempo, la didattica, in quanto sezione della pedagogia, individua diverse funzioni di visualizzazione che variano a seconda delle specificità di una particolare fase dell'apprendimento: un'immagine può fungere da oggetto di studio, da supporto per comprendere le relazioni tra le proprietà individuali di un oggetto (schemi, disegni), ecc.
Così, in accordo con il livello di sviluppo del pensiero astratto degli studenti, si distinguono i seguenti tipi di visualizzazione (classificazione di T. I. Ilyina):
- chiarezza naturale (rivolta a oggetti di re altà oggettiva);
- chiarezza sperimentale (implementata nel processo di esperimenti ed esperimenti);
- visibilità volumetrica (utilizzando modelli, layout, forme varie, ecc.);
- chiarezza pittorica (realizzata con l'ausilio di disegni, dipinti e fotografie);
- visibilità sonoro-visiva (attraverso materiale cinematografico e televisivo);
- chiarezza simbolica e grafica (usando formule, mappe, diagrammi e grafici);
- internovisibilità (creazione di immagini vocali).
Concetti didattici principali
Capire l'essenza del processo di apprendimento è il punto principale a cui si rivolge la didattica. In pedagogia, questa comprensione è considerata principalmente dalla posizione dell'obiettivo dominante dell'apprendimento. Esistono diversi concetti teorici principali dell'apprendimento:
- Enciclopedismo didattico (J. A. Comenius, J. Milton, I. V. Basedov): il trasferimento della massima esperienza agli studenti è l'obiettivo dominante dell'apprendimento. Da un lato sono necessarie modalità didattiche intensive fornite dal docente, dall' altro la presenza di un'attività attiva e autonoma degli studenti stessi.
- Formalismo didattico (I. Pestalozzi, A. Diisterverg, A. Nemeyer, E. Schmidt, A. B. Dobrovolsky): l'enfasi è spostata dalla quantità di conoscenze acquisite allo sviluppo delle capacità e degli interessi degli studenti. La tesi principale è l'antico detto di Eraclito: "Molta conoscenza non insegna alla mente". Di conseguenza, è necessario prima di tutto formare la capacità dello studente di pensare correttamente.
- Pragmatismo didattico o utilitarismo (J. Dewey, G. Kershensteiner) - l'apprendimento come ricostruzione dell'esperienza degli studenti. Secondo questo approccio, la padronanza dell'esperienza sociale dovrebbe avvenire attraverso la padronanza di tutti i tipi di attività della società. Lo studio delle singole materie è sostituito da esercitazioni pratiche volte a familiarizzare lo studente con attività di vario tipo. Gli studenti hanno così piena libertà nella scelta delle discipline. Il principale svantaggio di questo approccio– violazione del rapporto dialettico tra attività pratica e cognitiva.
- Materialismo funzionale (V. Okon): viene considerata la connessione integrale tra cognizione e attività. Le discipline accademiche dovrebbero concentrarsi su idee chiave di significato della visione del mondo (lotta di classe nella storia, evoluzione in biologia, dipendenza funzionale in matematica, ecc.). Il principale inconveniente del concetto: quando il materiale didattico è limitato esclusivamente dalle principali idee di visione del mondo, il processo di acquisizione della conoscenza viene ridotto.
- Approccio paradigmatico (G. Scheierl): rifiuto della sequenza storico-logica nel processo di apprendimento. Si propone di presentare il materiale a fuoco, ad es. concentrarsi su alcuni fatti tipici. Di conseguenza, vi è una violazione del principio di coerenza.
- Approccio cibernetico (E. I. Mashbits, S. I. Arkhangelsky): l'apprendimento agisce come un processo di elaborazione e trasmissione di informazioni, le cui specificità sono determinate dalla didattica. Ciò consente di utilizzare la teoria dei sistemi informativi in pedagogia.
- Approccio associativo (J. Locke): la cognizione sensoriale è considerata la base dell'apprendimento. Un ruolo separato è assegnato alle immagini visive che contribuiscono a una tale funzione mentale degli studenti come la generalizzazione. Gli esercizi sono usati come metodo di insegnamento principale. Ciò non tiene conto del ruolo dell'attività creativa e della ricerca indipendente nel processo di acquisizione delle conoscenze da parte degli studenti.
- Il concetto di formazione graduale delle azioni mentali (P. Ya. Galperin, N. F. Talyzina). L'apprendimento deve essere completatoalcune fasi interconnesse: il processo di conoscenza preliminare dell'azione e delle condizioni per la sua attuazione, la formazione dell'azione stessa con il dispiegamento delle operazioni ad essa corrispondenti; il processo di formare un'azione nel discorso interiore, il processo di trasformare le azioni in operazioni mentali contorte. Questa teoria è particolarmente efficace quando l'allenamento inizia con la percezione degli oggetti (ad esempio, in atleti, piloti, musicisti). In altri casi, la teoria della formazione graduale delle azioni mentali può essere limitata.
- Approccio manageriale (V. A. Yakunin): il processo di apprendimento è considerato dalla posizione del management e dalle principali fasi di gestione. Questo è l'obiettivo, la base informativa della formazione, della previsione, del prendere una decisione appropriata, dell'esecuzione di questa decisione, della fase di comunicazione, del monitoraggio e della valutazione dei risultati, della correzione.
Come accennato in precedenza, la didattica è una branca della pedagogia che studia i problemi del processo di apprendimento. A loro volta, i principali concetti didattici considerano il processo di apprendimento dal punto di vista dell'obiettivo educativo dominante, oltre che secondo un certo sistema di relazioni tra insegnante e studenti.
